王玉民

傳統(tǒng)的班級管理，主要是以教條式的制度來制約學生，缺乏科學理論的指導。班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發(fā)號施令，或是家長式地出言必訓，或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。班主任是管理的核心，在管理上追求權威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學生無條件地服從命令，以命令式、指令式取代學生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學生始終處于被動的地位。學生的天性是活潑好動的，調(diào)皮搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不利于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們都知道，班級管理的目的在于促使學生的社會化，即促使學生認識社會，理解社會，適應社會。這是一個相當復雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至會出現(xiàn)負面效應，如學生責任感下降，自制力降低，逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們，外因只是變化的條件，而內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因要通過內(nèi)因才能起作用。為此，班主任在管理中要注意發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。班主任是主導，學生是主體，必須注意發(fā)揮學生的主體作用。班主任工作應適應學生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，建立平等和諧的師生關系，讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。調(diào)動學生的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞?，形成良好的班風班貌。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。

這種平等和諧的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。那么如何才能實現(xiàn)這種平等和諧的師生關系呢？

1.要研究學生。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解了學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有了與學生相處的基礎。

2.要熱愛學生。

教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。班主任要平等地對待每一個學生，學生無好壞，任何學生都有優(yōu)點和缺點，不能以分數(shù)的高低來評判一個學生。對所有學生都要一視同仁。

3.要尊重學生。

尊重比熱愛更為重要，因為給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。

4.要讓學生當主人。

知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做，這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。

5.要改變自己。

師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣而不是學生的監(jiān)督者。因此教師的觀念不是一成不變的，要隨著時代的進步而進步。

由此可見，平等和諧的師生關系的建立更多的有賴于教師自身觀念的更新、素質(zhì)的提高、人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信這種師生關系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。endprint