張黎明

摘 要：語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)重視朗讀。但是，農(nóng)村語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，面臨逐步邊緣化的尷尬現(xiàn)狀。改革農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，要更新語文教學(xué)觀念；消除朗讀的心理障礙；加強朗讀策略的指導(dǎo)；營造良好的讀書環(huán)境。

關(guān)鍵詞：村中學(xué)；語文；朗讀教學(xué)

新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 相信沒有一位語文教育工作者會否認(rèn)朗讀在語文教學(xué)中的地位和作用。但是，作為豫東平原地區(qū)的一位農(nóng)村中學(xué)語文教師，這些年來筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，朗讀教學(xué)不僅沒有發(fā)揮其在語文教學(xué)中獨特而重要的作用，反而面臨著逐步邊緣化的局面。

一、農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

總體而言，目前我國內(nèi)存初中語文課堂中朗讀教學(xué)存在著以下尷尬現(xiàn)狀。

（一）教育教學(xué)理念落后

雖然，人類的教育步伐已經(jīng)邁入了二十一世紀(jì)的第二個時代，但是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)理念仍然非常落后，與現(xiàn)代化的教育要求存在巨大的差距。在當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂上，有近一半的課是在“寂然無聲”中“悄悄進行”，即使是“朗讀”課，有的也沒發(fā)揮“朗讀”應(yīng)有的作用，而是成為教師講課甚至是公開課教學(xué)的點綴和附庸。這是因為教師對朗讀缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為只有“講”才能使學(xué)生掌握知識，只怕“講”得不夠，“講”得不全，唯恐朗讀會占用時間，浪費時間。學(xué)生的讀，大多采用默讀的形式，而且多是在無目的、無要求、無指導(dǎo)、無反饋的情況下進行，這就大大削弱了朗讀教學(xué)。

（二）教育資源匱乏

由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，在經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村，各級中學(xué)的教育資源相對匱乏，無法給教學(xué)活動提供有力的保障。一些學(xué)校甚至連廣播器材、收錄機等設(shè)施都不法具備，更談不上現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，而這些設(shè)施又是朗讀教學(xué)必不可少的基本保障。

（三）師資力量薄弱

農(nóng)村中學(xué)的教師隊伍素質(zhì)整體偏低，相當(dāng)一部分教師并不是正規(guī)的師范院校出身，或?qū)W歷達不到相應(yīng)的要求。有的教師自身的朗讀水平低，沒有辦法對學(xué)生進行指導(dǎo)，甚至個別教師范讀時也會出現(xiàn)誤讀、漏讀、倒讀的現(xiàn)象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。這些教師因為缺乏朗讀教學(xué)的理論知識，未能掌握一定的朗讀教學(xué)方法和技巧，所以無法正常在教學(xué)過程中開展朗讀教學(xué)，無法對學(xué)生進行“給力”的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，使得不少學(xué)校的早晚讀形同虛設(shè)?，槵槙?，難覓蹤影。

（四）朗讀指導(dǎo)乏力

教師的指導(dǎo)大多停留在字音、有無增減字、語序是否正確等一般指導(dǎo)的層次，真正按普通話及所讀文章內(nèi)容的要求加以具體、規(guī)范的指導(dǎo)極少。

二、改革農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的對策

怎樣才能改變農(nóng)村語文教學(xué)的落后現(xiàn)狀，讓朗讀教學(xué)之花開遍在農(nóng)村盛開呢？筆者經(jīng)過多年的實踐，提出以下拙見：

（一）更新語文教學(xué)觀念

教育的發(fā)展，其實就是人的發(fā)展。一個地區(qū)要搞好教育，首先就必須摒棄傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)理念，從思想意識上與現(xiàn)代教育理念接軌，科學(xué)有序地從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不能盲目地為了應(yīng)試，而忽視了諸如朗讀教學(xué)之類的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。其次要大膽創(chuàng)新，勇于探索。經(jīng)濟落后不一定說教育也必須落后，地理偏僻不一定說觀念就一定陳舊。作為農(nóng)村語文的教育工作者，要大膽，大膽，再大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，摸索出一條科學(xué)、實用的朗讀教學(xué)方法，從而推動語文教學(xué)教育水平的提高。實踐告訴我們，在教學(xué)中要學(xué)會借鑒，但不要被他人所束縛；要學(xué)會繼承，但更要有創(chuàng)新，只有走出一條全新的路子，這里的教育才有希望。

（二）消除朗讀的心理障礙

學(xué)生往往害怕朗讀，原因之一是學(xué)生朗讀水平低，朗讀起來豈不都露餡？原因之二呢，是初中生處于一個心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中有很多人由原來的天真無邪、活潑大膽轉(zhuǎn)為靦腆多慮、含蓄內(nèi)斂，他們覺得自己不成熟的朗讀有些怪腔怪調(diào)，滑稽可笑，遂不愿在老師、同學(xué)面前展示。這使我想起了李陽的“瘋狂英語”，他一直強調(diào)要大方、要自信、別害羞、。在朗讀教學(xué)中我們何不也來一個“瘋狂朗讀”，讓學(xué)生打破自己這一心理障礙，不再羞于張口，而且大膽朗讀呢？不管讀得是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，先“讀”就行。

（三）加強朗讀策略的指導(dǎo)

朗讀一段時間后，老師再進行有效的指導(dǎo)：

糾正學(xué)生不良的坐姿，要求朗讀時雙手拿書、身體坐端；讀準(zhǔn)字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語速合宜。在朗讀中體會文章所表達的思想感情；分角色朗讀全文，在朗讀中，體會課文所表達的思想感情；講究節(jié)奏 （ 依意義單位劃分 ），讀出抑揚頓挫。表現(xiàn)詩人的感情，再現(xiàn)情景、畫面；練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。

朗讀教學(xué)是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段?！帮L(fēng)聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳，家事、國事、天下事事事關(guān)心”，如果說語文是傳承華夏文明的載體，那么朗讀就是傳遞文明的火炬。希望農(nóng)村中學(xué)語文課堂上書聲瑯瑯。

參考文獻

唐必春.淺談農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2010，（10）.endprint