楊賽明

英語作為高中生必須掌握的一門外語，受到了前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，是一直困擾老師的一大難題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是學(xué)生被動地接受發(fā)音技巧、語法知識、寫作方法等知識，英語實(shí)際表達(dá)交流能力則很差。而互動教學(xué)因其具有可操作性、實(shí)用性以及高效性，已被廣泛應(yīng)用到高中英語的課堂中。根據(jù)心理學(xué)的研究，以活動和交流的方式來學(xué)習(xí)語言，更易被人們所接受和掌握，這也是互動模式教學(xué)法的原理。

一、英語教學(xué)使用互動模式的必要性

在高中英語的課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)對話，與學(xué)生進(jìn)行語言交流，展開多種形式的互動練習(xí)，與此同時培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力；學(xué)生與學(xué)生之間可以通過相互之間的合作交流，共享英語知識與技能，達(dá)到提升英語的綜合應(yīng)用能力的目的?？茖W(xué)研究表明，要遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造出擬真的語言環(huán)境，通過互動方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到多種語言交際中。綜上所述，互動模式可以構(gòu)建更高效的高中英語課堂。高中英語課堂從傳統(tǒng)教學(xué)方式變更為互動模式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的改革，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，老師則以指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)。所以，從本質(zhì)上來說，互動教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，構(gòu)建高效的英語課堂，順應(yīng)教學(xué)改革趨勢的一種教學(xué)模式。

二、互動模式陷入的誤區(qū)

有些學(xué)校的高中英語課堂仍然以教師為主體，對互動模式理解不足，導(dǎo)致這一模式難以發(fā)展，達(dá)不到預(yù)期的效果。有的教師持有傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)為用簡答式的對話來貫穿整節(jié)課，沒有使教材知識得到深化和拓展，忽略了將老師、學(xué)生、教材融為一體；布置任務(wù)時，不遵守互動模式的規(guī)律，使得小組交流沒有辦法真正開展。

三、優(yōu)化互動模式，構(gòu)建高效課堂的措施

為了解決這種陷入誤區(qū)的互動模式教學(xué)所導(dǎo)致的課堂低效現(xiàn)象，要求教師提前認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研互動教學(xué)模式的理論規(guī)律，體會到新課改的意義，更新自己的教育理念。為了利用互動教學(xué)模式構(gòu)建高效的高中英語課堂，發(fā)揮這一模式最大的作用，可以從下列幾個方面入手，開展創(chuàng)新優(yōu)化。

（1）用多維互動取代師生的單邊互動。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，作為基本知識的載體，教材常常是被忽略的。教師沒能給學(xué)生充足的時間去閱讀分析教材，與教材進(jìn)行互動，學(xué)生只是被動從教師的課堂講授中汲取知識，沒有經(jīng)過自己的感受體驗(yàn)去獲取知識，這樣是無法真正掌握和應(yīng)用知識的?；幽Ｊ浇虒W(xué)則是以學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生首先對教材給予一定的關(guān)注，通過閱讀分析教材，體會到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，然后對教師提前給予的材料進(jìn)行分析思考，探求知識。在教師組織教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生足夠的時間去跟教材互動，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和內(nèi)化知識。對于學(xué)生之間的交流互動，教師也要給予關(guān)注。學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生之間的交流互動也應(yīng)成為英語課堂的主要活動之一。教師需要為學(xué)生提供更多的相互交流的機(jī)會，為學(xué)生布置這樣的交流任務(wù)，讓學(xué)生都有機(jī)會參與其中。學(xué)生通過交流互動，汲取相互之間的優(yōu)點(diǎn)，共同獲得英語綜合能力的提高。

（2）劃分英語學(xué)習(xí)小組，組建學(xué)習(xí)共同體。英語課堂活動教學(xué)會受到多方面因素的制約，其中最常見的就是由于班級的人數(shù)過多，教師無法照顧每一位學(xué)生，限制了英語互動的開展，造成班級的兩極分化。針對這樣的大班，教師可以劃分合理的英語學(xué)習(xí)小組，組建小組形式的共通學(xué)習(xí)體，幫助每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者與其同伴共同探究，相互交流，組織協(xié)作地完成任務(wù)的一種集體式的學(xué)習(xí)方式。一般來說，學(xué)習(xí)小組按照就近原則，可以6～8人分為一組，方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論。教師在學(xué)生互動初期，要做好指導(dǎo)和示范的工作，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，展開英語交流互動。教師在課前準(zhǔn)備時，要預(yù)想到學(xué)生在互動過程中可能遇到的各種問題，并設(shè)計解決策略，幫助每個小組順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）組建英語互助小組，實(shí)現(xiàn)同伴互幫互助。班級中不可避免地存在個體差異，學(xué)生由于各自的愛好不同、優(yōu)勢不同，導(dǎo)致各自的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)成果存在差異。這些年齡相仿的學(xué)生之間，由于共同話題多，很容易一起交流互動。教師要對這一點(diǎn)進(jìn)行利用，幫助學(xué)生組建英語互助小組，把性格較內(nèi)向、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生與他們的朋友分到一起，可以促進(jìn)他們的英語對話交流。在這個過程中，教師作為英語課堂的指導(dǎo)者和督促者，要時刻關(guān)注著學(xué)生的進(jìn)度，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使所有學(xué)生都能達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要充分考慮學(xué)生的水平差異，給出不同目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生綜合英語能力。

總之，為了構(gòu)建高效的高中英語課堂，就要應(yīng)用好互動模式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生、教師、教材這三個重要的因素，讓這三要素在英語課堂上融合在一起，達(dá)到提升學(xué)生綜合英語能力的目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)是以交流為目的，所以，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)一步完善互動模式教學(xué)，構(gòu)建高效的英語課堂。

（江西省贛州市南康區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）