郭冬娥

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！闭\(chéng)然，以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)組織方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。然而，實(shí)際教學(xué)中，隨堂可見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果了嗎？我覺(jué)得，有時(shí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：小組合作即小組“合座”。課桌擺放形式變了，以前的“秧田式”改成了“環(huán)形桌”，幾個(gè)人圍坐在一起，教師提出問(wèn)題后，小組內(nèi)馬上開(kāi)始了行動(dòng)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，互相都不清楚在說(shuō)什么。而當(dāng)老師一喊停，大家馬上安靜了下來(lái)，一張嘴就是“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”“我想……”人人以自我為中心，同時(shí)表現(xiàn)出的還有一些愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生搶著發(fā)言，并且笑話那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生：“你可真笨……”小組發(fā)言的總是那些所謂的尖子生，大部分學(xué)生只是來(lái)當(dāng)陪讀和聽(tīng)眾的，其結(jié)果必然是全班學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

問(wèn)題二：只注重結(jié)果，而忽視大家在一起合作的過(guò)程。例如有位老師在講“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們以小組合作形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師讓大家玩“石頭、剪子、布”游戲，并記錄結(jié)果，其他要求沒(méi)有。大家當(dāng)然玩得非常開(kāi)心，但同時(shí)也不知道應(yīng)該記錄什么，記錄在哪兒。這樣的課堂確實(shí)很熱鬧，但熱鬧過(guò)后是什么？是使合作流于形式，真正的形式主義。這位老師并不在意這些，他只是對(duì)結(jié)果感興趣。

問(wèn)題三：過(guò)于關(guān)注小組合作，忽略了個(gè)人思考。并不是所有問(wèn)題都需要合作，也并不是所有問(wèn)題從一開(kāi)始就需要合作。如果學(xué)生連獨(dú)立思考的時(shí)間都沒(méi)有，那他還會(huì)有什么想法和看法對(duì)自己的同伴說(shuō)？現(xiàn)實(shí)中的小組合作，有時(shí)往往是優(yōu)等生獨(dú)占天下，一般學(xué)生和學(xué)困生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)造成部分學(xué)生不愿動(dòng)腦思考，反正都會(huì)有人去說(shuō)，久而久之養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。好好的小組合作學(xué)習(xí)，變成了一部分學(xué)生休息和玩耍的自由時(shí)間，這不是合作學(xué)習(xí)想要的結(jié)果。

我現(xiàn)在從事低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，在前幾天學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我執(zhí)講了“擺一擺 想一想”這一綜合性活動(dòng)課。課前準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)于用不用小組合作這種形式我很矛盾。我所考慮的是：重視學(xué)生的獨(dú)立思考同樣重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容并非多么復(fù)雜，學(xué)生在一起會(huì)說(shuō)些什么？無(wú)非就是一個(gè)人說(shuō)，幾個(gè)人聽(tīng)，再不會(huì)有什么。 上課時(shí)我沒(méi)有使用小組合作，而學(xué)習(xí)效果比預(yù)想的還要好很多。所以說(shuō)，小組合作并非萬(wàn)能鑰匙，節(jié)節(jié)都要用，用的越多越好，關(guān)鍵在于合理使用這一形式，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要。小組內(nèi)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，也為今后走上社會(huì)參加工作，團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下良好基礎(chǔ)。那么，如何真正做到小組合作交流探索呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去努力。

一、建立真正有效的學(xué)習(xí)小組

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都有差異，這是建立小組必須首先考慮的問(wèn)題。不同層次的學(xué)生在一起，便于合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。組與組之間要水平相當(dāng)，這樣有利于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)成員要有分工，比如誰(shuí)來(lái)組織，誰(shuí)來(lái)記錄，誰(shuí)來(lái)代表小組發(fā)言等，每個(gè)人都要有明確的職責(zé)。角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，增強(qiáng)成員的合作意識(shí)和責(zé)任感。

二、教師要適時(shí)掌握好合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的需要，需要合作學(xué)習(xí)時(shí)采取合作形式，必須從具體的實(shí)際情況出發(fā)，否則合作便是一件多余的事情。教師要把握好這一點(diǎn)，提出合適的問(wèn)題。什么是合適的問(wèn)題呢？是指具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、探索性的問(wèn)題。切不可問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或是不恰當(dāng)，白白浪費(fèi)時(shí)間。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，什么問(wèn)題需要通過(guò)合作來(lái)完成，需要教師善于觀察和思考。例如：學(xué)生獨(dú)立思考會(huì)很困難的，獨(dú)立完成耗時(shí)太長(zhǎng)的，會(huì)出現(xiàn)不同見(jiàn)解、思路需要爭(zhēng)辯的問(wèn)題，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。問(wèn)題適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)是高效的。

三、教師要教會(huì)學(xué)生去合作

教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，走到每個(gè)小組中觀察大家的表現(xiàn)，傾聽(tīng)大家的發(fā)言，與小組成員適時(shí)交流，以便教會(huì)學(xué)生真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，要營(yíng)造一種民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。要讓學(xué)生明白：只要是自己獨(dú)立思考的東西，即便說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，還可以改正。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，才能知道別人的想法，才能真正與別人進(jìn)行交流。教師要提醒學(xué)生邊聽(tīng)邊想：和自己的想法是否一樣，自己是否還有補(bǔ)充，如果不同，差別在哪里等。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。小組成員在一起，通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題是重點(diǎn)。各成員之間集思廣益、相互補(bǔ)充，每個(gè)人都來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，都認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。對(duì)于意見(jiàn)中的分歧，教師應(yīng)鼓勵(lì)大家進(jìn)行爭(zhēng)辯，因?yàn)閷W(xué)生的思維碰撞往往會(huì)有火花閃現(xiàn)，這種火花是特別寶貴的資源。理不辯不明，只有爭(zhēng)辯，辯出真理，才能達(dá)到以理服人的目的，深化大家對(duì)問(wèn)題的理解。

四、注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)

適時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要更注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生的主體作用。教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性和全面性，注重樹(shù)立榜樣，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)。要多從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，當(dāng)然對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也要及時(shí)處理，予以正確引導(dǎo)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好進(jìn)行。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要兼顧的小組較多，不容易對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都有清晰了解，而學(xué)生在參與的過(guò)程中，對(duì)自己、對(duì)本組同學(xué)的表現(xiàn)都有了解，自評(píng)和互評(píng)會(huì)使評(píng)價(jià)更公平、更公正、更具有說(shuō)服力。

在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這條道路上，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)坎坷和荊棘。這就需要我們教師確立好為學(xué)生成才服務(wù)的理念，既充分尊重學(xué)生的主體地位，又積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力與合作交流能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。

（河北省衡水市冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)）