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        論地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

        2014-06-13 02:57:50張云霞
        文教資料 2014年7期
        關(guān)鍵詞:師生教學(xué)方法目標(biāo)

        張云霞

        (江漢大學(xué),湖北 武漢 430056)

        論地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

        張云霞

        (江漢大學(xué),湖北 武漢 430056)

        地方高校進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新,必須正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo),充分了解學(xué)生基礎(chǔ),恰當(dāng)運用教學(xué)行為,有效利用教學(xué)環(huán)境,積極建立良好師生關(guān)系。

        地方高校 教學(xué)方法 創(chuàng)新 要素

        在大學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)方法的創(chuàng)新與正確運用的關(guān)鍵在于以下四個方面及其之間的相互作用:教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教授行為和教學(xué)環(huán)境。其中,教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法運用和選擇的決定性因素;學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點,是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ);教師教授行為特點是教學(xué)方法選擇的重要條件;教學(xué)環(huán)境從外部制約有效教學(xué)方法的運用或選擇。

        一、地方高校的教學(xué)目標(biāo)

        依據(jù)目的——方法論,任何方法都離不開目的,離開了目的的方法如無皮之毛,正所謂“皮之不存,毛將焉附”。因此,研究教學(xué)方法首先必須考察教育目標(biāo)。一般認(rèn)為,所有教育都要實現(xiàn)兩個層次的目標(biāo):第一層次的目標(biāo)是知識的傳授與運用,這是教育的淺層次目標(biāo);第二層次的目標(biāo)是社會化,人需要在社會環(huán)境中生存,所以,教育的深層次目標(biāo)是讓學(xué)生成為 “社會人”,尤其是一般正規(guī)教育的最后一站——大學(xué)教育,學(xué)生接受此類教育后是要融入社會的。所以,第二層次的目標(biāo)顯得尤為重要。

        地方高校也是大學(xué)的一種,同樣需要實現(xiàn)這兩個層次的目標(biāo)。地方高校與其他大學(xué)的不同點在于其所傳授的知識的側(cè)重點及“社會化”的“接點”會有所不同。地方高校屬“應(yīng)用型”大學(xué),清晰地說明,第一,必須傳授側(cè)重“應(yīng)用”型的知識,“應(yīng)用”的范圍則可以很寬泛,即知識能應(yīng)用于個人的學(xué)習(xí)、生活或者工作,應(yīng)用于國家的繁榮昌盛、社會的發(fā)展進(jìn)步是“應(yīng)用”,應(yīng)用于理論建構(gòu)、實踐指導(dǎo)、實踐操作也是“應(yīng)用”。第二,必須培養(yǎng)“應(yīng)用性”強的人才,即地方高校學(xué)生的“社會化接點”是學(xué)生適應(yīng)技術(shù)變化、促進(jìn)技術(shù)變化的能力。正如亨利·M·列文所說,教育的最大作用是“提高工人適應(yīng)變化的能力”,“教育對于那些在技術(shù)進(jìn)步中需要適應(yīng)變化的工作尤為重要。最新的內(nèi)生增長理論認(rèn)為,這不僅是由于受過良好教育的工人對技術(shù)變化具有適應(yīng)性,同時因為受過良好教育的工人促進(jìn)技術(shù)變化的能力”①。

        因此,地方高校教學(xué)需要做的不僅是傳達(dá)系統(tǒng)的專業(yè)知識,還要提供學(xué)習(xí)和實踐知識的機會,加速完成大學(xué)生的社會化。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是由一個個具體的學(xué)科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)分解完成的。因此,在具體的大學(xué)教學(xué)過程中,傳授側(cè)重“應(yīng)用”的知識和培養(yǎng)“應(yīng)用性”強的人才這兩個層次的目標(biāo)的實現(xiàn),決定了地方高校必須選擇、運用和創(chuàng)新教學(xué)方法。

        二、地方高校的學(xué)生學(xué)習(xí)

        學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點,是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ)。地方高?,F(xiàn)在主要招收的是常規(guī)學(xué)生,即經(jīng)歷高考而獲得學(xué)習(xí)資格的高中畢業(yè)生,有比較扎實的高中知識作為大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但也有經(jīng)過高考之后考上正規(guī)大學(xué)的放松心理作祟。他們在生理上已經(jīng)成熟,但與其他高考取得高分,考上社會所認(rèn)為的更好大學(xué)的同學(xué)相比,或者與沒有讀大學(xué)、高中畢業(yè)直接參加工作的同學(xué)相比,既慶幸又不太自信,正面自身現(xiàn)狀及心理的成熟度還不夠。他們一方面因為生理上的成熟而表現(xiàn)出成人的某些特點,模仿成人的行為方式,以顯示自己的成熟。另一方面,因為心理的不成熟和社會化程度不高,常常表現(xiàn)出單純幼稚的一面。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,不太愛學(xué)習(xí),注意力不夠集中,會在不恰當(dāng)?shù)臅r刻尋找不恰當(dāng)?shù)臋C會發(fā)泄自己的情緒,導(dǎo)致突發(fā)事件增加。因此,學(xué)校和教師需要注意兩個問題:第一,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適宜錄取率快速升高后的生源構(gòu)成。第二,極端事件可能增加。因此,在學(xué)生不斷變化的情況下,學(xué)校和教師應(yīng)該對新生進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)查,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),創(chuàng)新教學(xué)方法,使教學(xué)模式多樣化。

        三、地方高校的教師教學(xué)

        地方高校的教學(xué)組織形式基本上有四種:課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、自學(xué)、實踐或科研教學(xué)等。與教學(xué)形式相應(yīng),可以采取的教學(xué)行為有:課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)和實踐或科研輔導(dǎo)等。在教授不同性質(zhì)的知識的時候,教師必須采取不同的教學(xué)組織形式,運用不同的教學(xué)行為。

        如在必須闡述基本理論或者學(xué)生比較陌生的關(guān)鍵知識點時,應(yīng)以課堂授課為主,但絕不是所謂的教師的“一言堂”、“滿堂灌”,地方高校的教師要進(jìn)行有效的課堂教學(xué),必須把握五種關(guān)鍵行為。一是清晰地授課。邏輯的、逐步進(jìn)行的次序,清晰易懂的授課,沒有會分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣;二是多樣化教學(xué)。多樣的教學(xué)材料、提問、反饋等;三是任務(wù)導(dǎo)向。成就(內(nèi)容)導(dǎo)向,而不是過程導(dǎo)向,使內(nèi)容覆蓋面盡可能大,教學(xué)時間盡可能多;四是學(xué)生投入。限制分散注意力機會,使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等;五是學(xué)生成功率。把60%-70%的時間用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上。

        另外,地方高校的教師還需要有效教學(xué)的五種輔助行為。一是運用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)。運用學(xué)生的回答促進(jìn)課時目標(biāo)的實現(xiàn),讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗和思維模式等,詳細(xì)闡述和擴展所學(xué)內(nèi)容;二是組織課堂。教師是先行組織者,并具有一定的心理策略,用多種要求創(chuàng)建一堂課的活動結(jié)構(gòu);三是提問。運用內(nèi)容問題(直接)和過程問題(間接)傳達(dá)事實,并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題;四是探詢。誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息,必要時調(diào)整探詢方向;五是熱情。在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

        一般而言,在所有的或絕大多數(shù)教學(xué)情景下,教學(xué)的關(guān)鍵行為比較有效,而輔助教學(xué)行為,諸如運用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)、組織和提問等,只對部分學(xué)習(xí)者和部分教學(xué)目標(biāo)顯得重要。為了完成側(cè)重應(yīng)用的知識傳授和運用及培養(yǎng) “應(yīng)用性”人才,地方高校的教師教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合,重視教學(xué)方法的創(chuàng)新運用,上好每一堂課,教好每一門課程。

        四、教學(xué)環(huán)境

        地方高校教學(xué)方法的創(chuàng)新受其本身的校情、國情和時代特征等外部環(huán)境制約。地方高校一般校史不長,辦學(xué)特色還不突出,發(fā)展基礎(chǔ)不太雄厚,在國家教育系統(tǒng)中學(xué)校地位不高,教職工也沒有很大的國際國內(nèi)學(xué)術(shù)上的影響力和教學(xué)實踐上超越其他高校教師的能力。我國自改革開放以來,人們的物質(zhì)生活條件得到改善,而精神上的需求也越來越高,但因轉(zhuǎn)型期的社會不確定性,使精神上的困惑與迷茫越來越多。與此同時,當(dāng)今時代現(xiàn)代科技、信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展,師生所能接觸的現(xiàn)代科技越來越高級、社會信息越來越豐富,所能掌控的事物卻仿佛越來越少。紛繁復(fù)雜、真假難辨、精華與糟粕共生、碎片化的不系統(tǒng)的信息無所不在;未來的不確定性,無法掌控的局面,深深地影響著地方高校師生的教與學(xué)的行為。地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新不僅要客觀地面對現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境,更重要的是要利用好這些環(huán)境以提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        總之,有著自身特色的校情、國情及時代特征的地方高校,要對一群知識較豐富、有一定的接收能力、但自主學(xué)習(xí)能力和自覺性不是很強的學(xué)生,依靠掌握基本的教學(xué)技能的教師,實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)實用技能的教學(xué)目標(biāo)。與此同時,必須注意到,迅速發(fā)展的現(xiàn)代科技正在史無前例地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活,“信息高速公路和多媒體的應(yīng)用使電腦終端具有全面處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、文本、音像等多種信息的能力,形成智能的個人電子產(chǎn)品之間相互作用的社會。這種現(xiàn)代化的人機系統(tǒng)極大地擴展了人的智力、能力,縮短了現(xiàn)實世界時間和空間的距離”②,地方高校創(chuàng)新教學(xué)方法將產(chǎn)生深刻影響。

        五、師生關(guān)系

        地方高校教學(xué)方法創(chuàng)新的四個關(guān)鍵要素之間存在相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。其中,教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)方法運用和選擇的決定性因素;學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定教學(xué)的起點,是教學(xué)方法選擇的基礎(chǔ);教師教授行為特點是教學(xué)方法選擇的重要條件;教學(xué)環(huán)境從外部制約有效教學(xué)方法的運用或選擇。地方高校要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新,必須正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo),充分了解學(xué)生基礎(chǔ),恰當(dāng)運用教學(xué)行為,有效利用教學(xué)環(huán)境。另外,還要特別注意良好的師生關(guān)系的建立。

        對于基礎(chǔ)教學(xué)的對象——孩子來說,學(xué)校既是學(xué)習(xí)的地方又是監(jiān)管場地,教師既是知識的傳授者,又是臨時保姆;對于大學(xué)教學(xué)的對象——大學(xué)生來說,大學(xué)是互相學(xué)習(xí)的地方又是一個小型的“社會”,教師既是學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者,又是朋友。地方高校的師生交往既具有工具性價值,又具有目的性價值。師生關(guān)系就是教育本身的表現(xiàn)方式,是有意義的教育活動。教師與學(xué)生的相互作用包含著相互期待,即教師期望學(xué)生獲得發(fā)展,而學(xué)生則期望得到教師的啟迪和引導(dǎo)。

        從具體的教學(xué)方法如問答法、對話法、討論法、實踐法的運用來看,地方高校師生交往應(yīng)凸顯主體間的對話意識。理想的溝通情境具有三個基本特征:每一個說話和行動的主體均可參與討論;各人均可質(zhì)疑任何提議,并可表達(dá)其態(tài)度、愿望和需要;講話者不會受到外來或內(nèi)在的禁止,應(yīng)有行使上訴的權(quán)利。如果沒有平等的對話環(huán)境,沒有師生之間的交互主體意識,那么即使形式上在對話,實際上是一種強者對弱者的“對話式”壓迫,是強者迫使弱者接受自己意志的過程。這種對話只會遠(yuǎn)離理解,徒增誤解。因此,在地方高校師生交往的過程中,必須提倡真正的對話。即使有意見分歧,教師也必須消除話語霸權(quán),不依靠權(quán)威或其他扭曲的手段強迫學(xué)生接受自己的見解,而是由師生雙方各自用論證和事實支持自己的觀點,通過反復(fù)討論和檢驗達(dá)成共識。

        從教學(xué)方法運用的結(jié)果來看,地方高校師生達(dá)成理解的實現(xiàn),學(xué)生實踐任務(wù)的完成緣于語言的有效性和行動的相互支持。語言的有效性要求包括:說出某種可理解的東西,提供給聽者某種東西去理解,由此使他自己成為可理解的,達(dá)到與另一個人的默契;行動的相互支持要求教師創(chuàng)造實驗知識的環(huán)境,做好實驗的各種準(zhǔn)備,學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,共同完成知識的仿真應(yīng)用甚至實際應(yīng)用。為達(dá)到這些目標(biāo),師生要堅持基本的話語規(guī)則和行動準(zhǔn)則。師生在對話過程中,均應(yīng)態(tài)度誠懇、真實,所說的觀念和想法都應(yīng)發(fā)自內(nèi)心,彼此用心交流;師生在實踐過程中,應(yīng)不怕麻煩,多次試驗,勤勤懇懇,敢于接受失敗,挑戰(zhàn)自我,勇于創(chuàng)新。

        注釋:

        ①亨利·M·列文著,由由譯,教育如何適應(yīng)未來——以美國教育為背景的探討.北京大學(xué)教育評論,2013(2).

        ②張興,楊揚,林華.信息技術(shù)與高等教育的社會化、現(xiàn)代化[J].教育與人才,P52-54頁.

        本文為湖北省十二五教科規(guī)劃立項課題(2012B054):湖北高校辦出特色的比較優(yōu)勢戰(zhàn)略研究階段性成果。

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