張 玲

（浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310015）

探析歷史虛無(wú)主義思潮沖擊高校馬克思主義青年教師隊(duì)伍的原因與對(duì)策

張 玲

（浙江樹人大學(xué) 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310015）

在多元文化的沖擊下，歷史虛無(wú)主義思潮對(duì)高等院校思想教育形式某種影響。高校馬克思主義青年教師隊(duì)伍作為高校中思想活躍的群體，處于多種文化派別的包圍之中，自然也無(wú)法擺脫歷史虛無(wú)主義的影響。本文詳細(xì)闡述了歷史虛無(wú)主義思潮對(duì)高校馬克思青年教師隊(duì)伍產(chǎn)生的沖擊，并分析了產(chǎn)生的原因，最后提出了加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議。在歷史發(fā)展中，與時(shí)俱進(jìn)地提高青年教師隊(duì)伍應(yīng)對(duì)各種思潮侵蝕和挑戰(zhàn)的能力是高校政治理論教育的一個(gè)重要任務(wù)。

歷史虛無(wú)主義 馬克思主義唯物史觀 高校思政教育

自20世紀(jì)90年代以來，歷史虛無(wú)主義思潮對(duì)當(dāng)代中國(guó)年輕人思想意識(shí)的沖擊已成為我國(guó)青年教育中不可回避的問題。在多元文化造成的困擾和沖突下，高校馬克思主義青年教師隊(duì)伍作為高校中思想活躍的群體，處于多種文化派別的包圍之中，自然也無(wú)法擺脫歷史虛無(wú)主義的影響。本文以歷史虛無(wú)主義思潮影響下的高校馬克思青年教師隊(duì)伍為研究對(duì)象，考察歷史虛無(wú)主義思想對(duì)高校某些馬克思主義青年教師的消極影響，分析其產(chǎn)生的原因，并提出加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議。

一、歷史虛無(wú)主義對(duì)某些馬克思主義青年教師的沖擊

歷史虛無(wú)主義思潮在高校中蔓延已有一段時(shí)間。對(duì)于思潮影響的客觀現(xiàn)狀，許多研究者已進(jìn)行過詳細(xì)的調(diào)查研究。武漢大學(xué)的楊軍曾采用抽樣問卷、座談等方式，對(duì)武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等十余所高校的師生做過對(duì)歷史虛無(wú)主義認(rèn)同度和知曉度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，在教師隊(duì)伍中，自認(rèn)為對(duì)歷史虛無(wú)主義“非常了解”和“比較了解”的教師人數(shù)只占總受訪教師人數(shù)的五分之一，2.3%的教師認(rèn)為受歷史虛無(wú)主義影響“非常大”和“比較大”，55%的師生認(rèn)為自己沒有受到影響，50%的師生不認(rèn)同歷史虛無(wú)主義的觀點(diǎn)［1］。

筆者在這一調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)浙江省高校中的馬克思主義青年教師隊(duì)伍隨機(jī)進(jìn)行了個(gè)別訪談，其結(jié)果趨向與上述調(diào)查數(shù)據(jù)基本一致，但也有需要特別指出的方面。

（1）對(duì)于歷史虛無(wú)主義的認(rèn)知度，通過進(jìn)一步追問，筆者發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為對(duì)歷史虛無(wú)主義有所了解的老師對(duì)歷史虛主義的“了解”停留在籠統(tǒng)了解上，難以清楚表達(dá)、深刻分析的層面，甚至個(gè)別“了解”歷史虛無(wú)主義的老師僅僅是對(duì)其思潮有所耳聞。

（2）在對(duì)于歷史虛無(wú)主義的認(rèn)同度調(diào)查中，所受訪的老師無(wú)一例外地不認(rèn)同歷史虛無(wú)主義觀點(diǎn)，但僅一半以上的老師認(rèn)為自己在教學(xué)中沒有受到歷史虛無(wú)主義的影響，有相當(dāng)比例的老師選擇了“不確定”。筆者與認(rèn)為自己“未受到”歷史虛無(wú)主義影響的老師進(jìn)一步探討《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的具體問題，例如中國(guó)近代歷史對(duì)社會(huì)主義道路的選擇認(rèn)識(shí)、重大歷史事件和重要?dú)v史人物的評(píng)價(jià)等問題，發(fā)現(xiàn)部分老師的觀點(diǎn)具有歷史虛無(wú)主義色彩。

調(diào)查結(jié)果表明，目前歷史虛無(wú)主義的傳播對(duì)高校馬克思主義青年教師有影響。馬克思主義青年教師清醒地認(rèn)識(shí)到歷史虛無(wú)主義的危害性，但他們?nèi)狈?duì)歷史虛無(wú)主義的辨別能力。

二、歷史虛無(wú)主義對(duì)某些馬克思主義青年教師消極影響的原因

歷史虛無(wú)主義為什么會(huì)對(duì)高校某些馬克思主義青年教師產(chǎn)生消極影響，除了歷史虛無(wú)主義本身有著迷惑性和滲透性以外，對(duì)教師隊(duì)伍本身進(jìn)行分析，主要有如下方面。

1.教育經(jīng)歷的影響

我們一直強(qiáng)調(diào)馬克思主義青年教師隊(duì)伍應(yīng)擔(dān)負(fù)起高校中捍衛(wèi)馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育、抗擊歷史虛無(wú)主義主力軍的責(zé)任，卻忽略了某些馬克思主義青年教師本身也是歷史虛無(wú)主義思潮的受害者。目前高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》的課程教學(xué)隊(duì)伍中，青年教師是主力軍，他們大部分年齡在30~45歲，受高等教育理論培訓(xùn)時(shí)間主要集中在20世紀(jì)90年代，此時(shí)正是歷史虛無(wú)主義思潮秉持“告別革命”的歷史觀在中國(guó)思想界蔓延、肆虐的時(shí)期。在這樣的教育背景下，由于教師在自身教育過程中對(duì)歷史虛無(wú)主義缺乏相應(yīng)的判斷力，而當(dāng)時(shí)中國(guó)教育界也未警惕歷史虛無(wú)主義思潮的滲透，因此一些人在此時(shí)受到了歷史虛無(wú)主義的影響。時(shí)至今日，當(dāng)我們意識(shí)到歷史虛無(wú)主義對(duì)我國(guó)意識(shí)形態(tài)的消極作用時(shí)，這些受歷史虛無(wú)主義影響的年輕人正逐步走向我國(guó)馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育的舞臺(tái)。

2.教育理論缺失

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是高校馬克思主義政治理論課中對(duì)壘歷史虛無(wú)主義的最重要的載體。為配合2005年教育部思想政治理論課設(shè)置改革，2007年高校思政教育課程中新增《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》。不同于歷史專業(yè)學(xué)習(xí)，該課有明確的政治訴求。課程教學(xué)目的是希望通過對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路的。然而現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)年輕教師畢業(yè)于歷史專業(yè)，教學(xué)中往往受歷史專業(yè)影響，為追求歷史事實(shí)，熱衷于將歷史事件、人物、制度、思想復(fù)原于歷史場(chǎng)景，深陷于一些歷史細(xì)節(jié)、現(xiàn)象的梳理，而缺乏馬克思主義唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)，缺乏對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，這種碎片式的教學(xué)讓歷史虛無(wú)主義思潮有機(jī)可乘，反而淡化了課程的政治訴求，沒有很好地解釋中國(guó)歷史對(duì)馬克思主義、共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路選擇的必然性，沒有完成課程對(duì)大學(xué)生政治意識(shí)的培養(yǎng)和教育的任務(wù)。

3.教學(xué)自信不足

某些馬克思主義青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)內(nèi)容不熟練、教學(xué)手段不豐富、教學(xué)思路不成熟等問題，這嚴(yán)重影響這些青年教師的教學(xué)自信。如何讓學(xué)生喜歡上自己的課？一些年輕教師為了提高課堂教學(xué)的吸引力，在教學(xué)內(nèi)容上過于迎合學(xué)生的興趣，刪減學(xué)生認(rèn)為枯燥的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)歷史隨意主觀評(píng)說、趣說、戲說，把歷史人物、歷史事件用娛樂化手段進(jìn)行表達(dá)，運(yùn)用調(diào)侃的方式進(jìn)行描繪，以達(dá)到增強(qiáng)課堂趣味性的目的。在教學(xué)手段上，通過感性的影視形象和抓人眼球的通俗文字，或者通過互聯(lián)網(wǎng)、影視作品和通俗讀物等媒介，向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在輕松娛樂中接受思政理論。這種嘩眾取寵的教學(xué)安排，本身是教學(xué)自信缺失的表現(xiàn)，卻讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行了非嚴(yán)肅的建構(gòu)，加劇了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的不關(guān)心，特別是在大是大非問題面前，某些學(xué)生缺乏敏銳的政治視覺和思想鑒別力。

4.生活壓力的負(fù)荷

從現(xiàn)實(shí)來看,歷史虛無(wú)主義已影響到一些人的日常生產(chǎn)、交往活動(dòng)，這一現(xiàn)象已引起教育工作者的普遍擔(dān)憂，成為影響思想政治教育工作的一大障礙。高校青年教師普遍處于人生中生活、事業(yè)剛剛起步的階段，科研上根基未穩(wěn)，教學(xué)上不能得心應(yīng)手，生活中的問題層出不窮，這些壓力讓青年教師對(duì)生活、對(duì)工作充滿了更多的心理期待。高校青年教師本身較高的政治理論知識(shí)和較強(qiáng)的政治參與意識(shí)，讓他們對(duì)解決這些問題抱有較高期望。但在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情條件下，各種社會(huì)問題的解決不可能一蹴而就。理論和現(xiàn)實(shí)之間的某種反差，讓一些正在為自己人生目標(biāo)緊張努力著的年輕教師在現(xiàn)實(shí)中一次次的打擊面前，對(duì)生活有所茫然。這些焦慮，使一些青年教師容易認(rèn)同、接受、否定現(xiàn)實(shí)的理論觀點(diǎn)，接受歷史虛無(wú)主義思潮，則以“反思?xì)v史”、“重寫歷史”為名，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)質(zhì)疑。這在客觀上為歷史虛無(wú)主義思潮的各種言說提供了空間［2］。

三、歷史虛無(wú)主義思潮下馬克思主義青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

抵制歷史虛無(wú)主義思潮的蔓延和影響，加強(qiáng)馬克思主義青年教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校歷來是各種文化觀念與意識(shí)形態(tài)交叉和猛烈碰撞的地方,同時(shí)高校也是各種高品位文化產(chǎn)生的地方。馬克思主義青年教師隊(duì)伍肩負(fù)著引領(lǐng)大學(xué)生樹立科學(xué)價(jià)值觀的重要任務(wù)。加強(qiáng)和完善馬克思主義青年教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于大學(xué)生的思想教育具有十分重要的意義。

1.堅(jiān)定歷史自信

加強(qiáng)馬克思主義青年教師隊(duì)伍的教育功能，提升教師引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的能力，必須由內(nèi)而外地共同施加影響，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定力量，因此，要從根本上克服歷史虛無(wú)主義對(duì)青年教師的沖擊，必須立足于青年教師本身。青年教師隊(duì)伍要對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命、建設(shè)和改革的歷史，對(duì)中國(guó)人民在探索和奮斗中選擇中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇馬克思主義，選擇社會(huì)主義道路，選擇改革開放的歷史必然性堅(jiān)定不移。堅(jiān)信沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)，沒有共產(chǎn)黨就沒有中國(guó)特色社會(huì)主義。通過深入學(xué)習(xí)、科學(xué)總結(jié)和自覺運(yùn)用黨的歷史，理直氣壯地宣傳黨的歷史，運(yùn)用黨史幫助大學(xué)生更好地肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這個(gè)“中國(guó)夢(mèng)”的莊嚴(yán)歷史使命。正如習(xí)近平總書記所指出的：中國(guó)特色社會(huì)主義這條道路來之不易，它是在改革開放30多年的偉大實(shí)踐中走出來的，是在中華人民共和國(guó)成立60多年的持續(xù)探索中走出來的，是在對(duì)近代以來170多年中華民族發(fā)展歷程的深刻總結(jié)中走出來的，是在對(duì)中華民族5000多年悠久文明的傳承中走出來的，具有深厚的歷史淵源和廣泛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持歷史自信，才能堅(jiān)持道路自信，才能在深入思考的歷史進(jìn)程中更好地走向未來［3］。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

歷史虛無(wú)主義之所以能迷惑中國(guó)青年教師對(duì)馬克思主義科學(xué)性的堅(jiān)持，對(duì)社會(huì)主義制度的肯定，其中一部分原因是因?yàn)橐恍┣嗄杲處熑狈θ妗⑸羁痰鸟R克思唯物史觀的教育。唯物史觀是人們正確對(duì)待歷史的根本指針，列寧強(qiáng)調(diào)，唯物史觀是“唯一科學(xué)的歷史觀”［4］。要消除歷史虛無(wú)主義的影響，最根本的是堅(jiān)持用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待社會(huì)和世界。因此，相關(guān)教育部門要定期組織青年教師學(xué)習(xí)唯物史觀理論。通過加強(qiáng)理論構(gòu)建，幫助青年教師，特別是缺乏相應(yīng)馬克思主義唯物史觀教育的專業(yè)老師，樹立尊重歷史、尊重人民的唯物史觀，讓青年教師在思想上始終以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，從史實(shí)出發(fā)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)和研究。通過定期、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地用馬克思主義武裝高校青年教師的歷史觀、價(jià)值觀、世界觀、人生觀，讓馬克思唯物史觀在青年教師的教學(xué)過程中充分發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，不斷為推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義歷史進(jìn)程提供理論支撐與歷史智慧。

3.豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)課堂是大學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地,也是馬克思主義青年教師宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主要場(chǎng)所。馬克思主義青年教師要想完成黨和國(guó)家賦予的職責(zé)，在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系相關(guān)教育過程中，必須具有充分的教學(xué)自信。為此，省委宣傳部、省教育廳、校理論宣傳處要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義青年教師隊(duì)伍的教學(xué)培訓(xùn)。在各種培訓(xùn)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)教育部門要及時(shí)、定期向年輕老師介紹、評(píng)析中國(guó)近現(xiàn)代史研究中的最新動(dòng)態(tài)和成果，介紹社會(huì)中最新思潮蔓延發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)歷史虛無(wú)主義思潮的危害保持高度的警惕。課堂教學(xué)中不回避中國(guó)特色社會(huì)主義道路上面臨的現(xiàn)實(shí)問題，滿足學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展需要，通過增加史料分析、典型案例等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的不斷成功粉碎歷史虛無(wú)主義的誹謗。在教學(xué)手法上，采用教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的形式，遵循“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近群眾”的原則，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系的有關(guān)精神貫穿到日常生活和學(xué)習(xí)中。例如，可以組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義題材的影視作品、參加各項(xiàng)勞動(dòng)、參觀革命遺址、深入實(shí)地調(diào)研等活動(dòng),使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的接觸中切實(shí)感受到改革開放以來我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就,從而加深對(duì)社會(huì)主義共同理想的認(rèn)同感，加強(qiáng)其對(duì)馬克思主義的信仰和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的理想，從而最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同。

4.樹立生活信心

克服歷史虛無(wú)主義對(duì)某些青年教師生活的影響，必須幫助青年教師形成積極的生活態(tài)度，通過積極的精神力量，幫助青年教師努力實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)。青年教師隊(duì)伍要在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建過程中，繼承和弘揚(yáng)我們民族幾千年來形成的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、勤勞勇敢、愛好和平、自強(qiáng)不息的優(yōu)良品德，用發(fā)展的眼光積極面對(duì)生活，勇于挑戰(zhàn)，樹立克服生活困難的信心和勇氣，通過努力認(rèn)真地工作，獲得更廣闊的發(fā)展空間。相關(guān)部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的關(guān)愛，幫助青年教師排除成長(zhǎng)進(jìn)步中帶來的諸多困擾，為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、提供更好的工作資源、營(yíng)造多方面的工作渠道，樹立社會(huì)主義的形象。通過現(xiàn)實(shí)困難的幫助和解決，緩解某些青年教師無(wú)所適從的生存焦慮，進(jìn)而消除青年教師對(duì)歷史唯物主義的認(rèn)同，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷和民族自豪感，讓馬克思主義青年教師成為一支具有堅(jiān)定信念、扎實(shí)理論基礎(chǔ)的社會(huì)主義核心價(jià)值的引領(lǐng)隊(duì)伍。

在歷史虛無(wú)主義思潮的影響下，擔(dān)負(fù)高校政治理論教育的年輕教師兼有雙主體的身份角色，一方面，教師是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，馬克思主義理論的傳授者，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)者，另一方面，教師是多種思潮交互碰撞下的接受者，教師會(huì)根據(jù)自己的需求，對(duì)自己所接收的社會(huì)思潮進(jìn)行分析和判斷，做出相應(yīng)的篩選，從而創(chuàng)造性地將其變?yōu)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，并不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前大學(xué)校園自由自在、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下，青年教師和在校大學(xué)生一樣更加容易接受社會(huì)中的各種思潮。長(zhǎng)期以來，教師憑借自身的專業(yè)知識(shí)和馬克思主義理論傳播者的身份，忽視了其虛無(wú)主義思潮沖擊下面臨的侵蝕和傷害，降低了某些馬克思主義理論教師的應(yīng)戰(zhàn)能力。如果青年教師不能及時(shí)增強(qiáng)批評(píng)性的辨別能力，那么將無(wú)法肩負(fù)起歷史使命。因此，如何在歷史的發(fā)展中，與時(shí)俱進(jìn)地提高青年教師隊(duì)伍應(yīng)對(duì)各種思潮侵蝕和挑戰(zhàn)的能力，是今后教育工作中應(yīng)堅(jiān)持不懈關(guān)注的問題。

［1］楊軍.歷史虛無(wú)主義思潮影響高校師生的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011，11：60-63.

［2］楊軍.歷史虛無(wú)主義的迷惑性［J］.人民論壇，2013，27：71-73.

［3］田居儉.旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無(wú)主義［J］.求是，2013，19：44-46.

［4］列寧選集［M］.第二版，第一卷.北京：人民出版社，1972，第2版第1卷：10.

浙江樹人大學(xué)教學(xué)方法改革項(xiàng)目資助（No.20 12JA2032）。