鐘育

西安文理學院坐落在高校云集的國際化大都市西安，作為一所新建本科高校，它是如何走過“簡單模仿研究型大學，機械摸索應用型辦學，多主體培養(yǎng)技術型人才”三個時期？

2011年接受國家教育部門合格評估，2012通過專家組整改驗收，西安文理學院逐漸把握住合格——應用型——特色大學的發(fā)展之脈，初步實現(xiàn)向新型院校的“轉(zhuǎn)身”和“轉(zhuǎn)型”，其在人才培養(yǎng)模式上的多路徑探索與實踐頗有新意，特別是其“校地合作”與“校企聯(lián)合”已形成特色，實現(xiàn)了學校與政府、企業(yè)、行業(yè)等多主體共同培養(yǎng)人才的新格局。

一、樹應用型大旗，走地方性、開放式辦學之路

學校黨政班子在迎接本科教學合格評估階段即敏銳地認識到，新建本科院校的轉(zhuǎn)型，既包含著一般意義上的“從專科向本科轉(zhuǎn)型，從師范教育向綜合院校轉(zhuǎn)型，從注重規(guī)模、數(shù)量的外延式向注重結構、質(zhì)量的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型”，更包含“從封閉辦學向開放辦學的轉(zhuǎn)型，從學術型向應用型的轉(zhuǎn)型”。近幾年來，針對“服務地方能力薄弱，人才培養(yǎng)停留在傳統(tǒng)的教室、課程簡單模仿學術院校，科學研究脫離地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展”三個突出問題，學校多次召開教學工作會議和教學理念研討會，通過制定“十二五”發(fā)展規(guī)劃、參與評估和評估整改，明晰了將學校建設成為“地方性、應用型、開放式”本科院校的辦學指導思想、明確了“文理為基，工管為重，師范做精，專業(yè)做特”的學科專業(yè)定位和“為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和基礎教育培養(yǎng)基礎厚、能力強、素質(zhì)高的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標定位，在“高舉應用型大旗，明晰定位和思路、對接地方產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構、堅定培養(yǎng)目標，靈活培養(yǎng)模式、面向業(yè)界需求，搭建產(chǎn)學平臺、激勵教師‘雙能，構建實踐課程，強化內(nèi)部管理，完善質(zhì)量保障”等方面做出了較好的成績，教改成果“應用型人才培養(yǎng)多路徑探索的理論和實踐”獲陜西省2013年教學成果一等獎。

二、“兩轉(zhuǎn)兩合”——調(diào)整專業(yè)結構，對接地方發(fā)展

專業(yè)結構調(diào)整是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最大挑戰(zhàn)，也是解決學生“出口不暢、進口不旺”問題的關鍵，其核心是對外如何對接地方產(chǎn)業(yè)升級、對內(nèi)如何優(yōu)化配置資源。學校采取了四個措施，通過“校地（政）合作”和“校企聯(lián)合”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)身定位”和“轉(zhuǎn)型發(fā)展”。

（1）完善專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實施梯級發(fā)展戰(zhàn)略。在已有的“中國古代文學、專門史、分析化學、原子與分子物理學”四個省級重點學科和“應用化學、漢語言文學”兩個省級特色專業(yè)的基礎上，確立了“二八戰(zhàn)略”，即保留20%的專業(yè)，適度培育學科和研究型應用人才，80%的專業(yè)著重“校地（政）合作、校企聯(lián)合”，強化專業(yè)建設和技術型應用人才培養(yǎng)。目前學校的41個本科專業(yè)已按“重點支持（特色專業(yè)）——政策扶持（新建專業(yè)）——常規(guī)維持（基礎專業(yè)）——紅牌預警（淘汰專業(yè)）”分成四個梯隊，并擬結合專業(yè)特點形成組團或集群發(fā)展。

（2）圍繞產(chǎn)業(yè)集群調(diào)整專業(yè)設置，打造重點專業(yè)集群。根據(jù)西安市“迅速壯大旅游業(yè)、支持發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)、加快發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)”的產(chǎn)業(yè)布局，明確學科主攻方向和優(yōu)勢特色專業(yè)發(fā)展思路，一是將原來的18個系院整合為12個教學單位，二是打造“應用化學、漢語言文學、藝術設計、計算機科學與技術”等省級特色專業(yè)、“軟件技術、旅游管理、會計學、電子信息工程、機械設計及自動化、學前教育、英語”等校級重點專業(yè)集群；三是新增數(shù)字媒體、公共藝術、物聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境工程等新專業(yè)。

（3）建立專業(yè)評估制度，探索紅黃牌專業(yè)預警機制。制定了《西安文理學院專業(yè)結構調(diào)整的評級指標》，成立“兩會一中心”（由行業(yè)、企業(yè)專家構成的教學指導委員會、就業(yè)指導委員會和學生學業(yè)指導中心），實施以“就業(yè)競爭力、生源競爭力、人才培養(yǎng)實力、專業(yè)核心競爭力”為主要維度的專業(yè)評價指標，定期開展達標——合格——特色三層級評估和綠牌黃牌紅牌專業(yè)預警制度。

（4）搭建一所六中心，促進服務地方的應用科研和科技轉(zhuǎn)化。先后成立了“國際民生文化研究所”“長安歷史文化研究中心”（陜西省人文社科研究基地）、“中國書畫藝術研修中心”“區(qū)域教育發(fā)展研究中心”“西安經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心”“西安秦嶺保護研究中心”和“西安廉政文化研究中心”。先后承擔和完成各級各類應用性研究課題30余項。

三、分類分層，五大模式培養(yǎng)應用型人才

人才培養(yǎng)是高校首要的基本職能，也是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。學校在“高職——應用型本科——技術技能本科——職后培訓”的學歷教育和職業(yè)教育一體化方面，探索形成了多層次多元化的教育格局。啟動“大類招生，分向培養(yǎng)”新機制：自2012年開始，對中國語言文學類、化學類、電子電器類、物理類和工商管理類共5個學科類別按大類招生、分流培養(yǎng)，對教學班級、教材、教師、教學組織、教學評價等嘗試進行改革。開展雙學士試點：2013年5月獲批為陜西省內(nèi)新建本科高校首家雙學士學位授予試點單位。文學、理學、工學等學科的22個專業(yè)本科生可選擇輔修管理學學科4個專業(yè)，申請第二學士學位。

（1）構建“分段式”培養(yǎng)模式。采用3+1、2+2或1+2+1等多種學程結構模式，不同專業(yè)、不同專業(yè)方向?qū)W生應用能力的培養(yǎng)更加靈活。

（2）打造“校企合作”培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)合作，建立產(chǎn)、學基地，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，設置課程體系，面向整個行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。軟件學院全面實施了“3+1”（三年基礎與專業(yè)課程，一年實訓）的培養(yǎng)模式。

（3）實行“訂單式”培養(yǎng)模式。軟件工程、旅游管理等專業(yè)，與用人單位共同制定培養(yǎng)方案，實施培養(yǎng)過程，學生畢業(yè)后直接到相關用人單位就業(yè)。軟件學院與西安神州數(shù)碼公司、文思創(chuàng)新和重慶正大等公司聯(lián)合開展的“訂單式教育”，為公司輸送近百名畢業(yè)生。文化與旅游學院與香格里拉大酒店共同組建“香格里拉教學班”。

（4）嘗試“聯(lián)合培養(yǎng)”模式。文化旅游學院實施與西安市旅游部門、省內(nèi)外高校進行聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制，合作辦學。采用項目驅(qū)動、師資共享、資源共建，打造具有鮮明歷史文化特色的旅游管理人才。

（5）探索國際合作培養(yǎng)模式。其一是課程學習，學分互認。其二是赴國外實習。其三是舉辦留學生漢語學習班。其四是積極推進與美國萊特大學的“3+2、2+2”雙學歷（國內(nèi)本科、國外碩士，國內(nèi)國際雙學士）聯(lián)合培養(yǎng)。

四、協(xié)同創(chuàng)新，“5·13工程”破解應用人才質(zhì)量提升的瓶頸

教育教學質(zhì)量是一個學校生存和發(fā)展的前提。制約教育質(zhì)量的既有專業(yè)、課程、教學內(nèi)容、教學方法等自身原因，也有師資隊伍、教學設施、教學模式、教學質(zhì)量監(jiān)控和評價等外部因素。如何科學準確把握教學質(zhì)量的內(nèi)涵，是必須回答的問題。學校認為必須將教學質(zhì)量作為一個多要素的有機整體來把握，包括教學設施、實訓條件、教學經(jīng)費等條件建設，也包括生源質(zhì)量、學生競賽、畢業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)活動、就業(yè)質(zhì)量等學生能力建設及教學研究、科技活動、開門辦學、開發(fā)服務等教師能力建設。抓好教育教學質(zhì)量，必須協(xié)同謀劃，整體推進。

2013年初，學校成立“5·13工程”工作小組，從2013年起至2015年，通過實施“本科教學工程”“科技創(chuàng)新工程”“人才建設工程”“立德樹人工程”和“管理提升工程”等五大工程和“專業(yè)綜合改革試點計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、本科質(zhì)量工程計劃、科研能力提升計劃、科研成果提升計劃、產(chǎn)學研合作推進計劃、人才引進計劃、教職工培訓計劃、高層次人才培養(yǎng)推薦計劃、大學生基本素質(zhì)提升計劃、大學生創(chuàng)新實踐能力提升計劃、校院兩級管理計劃、精細化管理計劃”十三項具體計劃，緊扣教育教學具有系統(tǒng)性和協(xié)同性這一關鍵，體現(xiàn)“兩突出”（應用型人才培養(yǎng)和為地方類行業(yè)服務）；凸出“兩主體”（教師和學生）；彰顯“兩管理”（可量化和可考核的精細管理），準確把握住了教學質(zhì)量的內(nèi)涵要求，使學校各項工作走上精細化、效率化發(fā)展的軌道，特別是圍繞“教學質(zhì)量顯性指標”（應屆畢業(yè)率、學位授予率、考研率、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、英語等級考試通過率、計算機等級考試通過率）具體抓、抓具體，辦學水平和實力有了明顯提升。2013年，學校各類學生競賽獲省部級以上成果312項。

五、聯(lián)手推進，完善以學生為本的應用型人才“育人新機制”

黨的十八大和十八屆三中全會“堅持立德樹人導向，提高教育質(zhì)量為主線”，吹響了教育綜合改革新號角。學校的育人工程堅持聯(lián)手推進，以生為本，全面發(fā)展。

（1）建立以生為本的管理運行機制。實施“3E大學生成長計劃”，增強學生專業(yè)認知與職業(yè)預期教育；完善學年學分制、彈性學制、學籍預警、專業(yè)分流培養(yǎng)、轉(zhuǎn)專業(yè)、國際合作與學分互認等制度，增強學生的主體性、選擇性和流動性，滿足學生個性化發(fā)展需求。

（2）凸顯技術技能型教書育人特色。強調(diào)“四結合”（課程內(nèi)容與崗位需求結合、理論教學與技能教學結合、通式教育與職業(yè)教育結合、學歷教育與證書教育結合），注重“三考核”（試卷命題等開閉卷考核，實驗操作、工藝設計、模擬仿真、作品展示、項目設計等課程考核，小組調(diào)研、大創(chuàng)項目等團隊合作考試），推進“兩改革”（教學評價模式改革、動態(tài)考核機制改革）。

（3）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。學校率先成為省“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目試點單位”，按“校級—省級—國家”三層一級和“課程—培訓—實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，開發(fā)校本課程和教材，實施創(chuàng)新學分替代制。兩年來，通過開展創(chuàng)業(yè)大賽，學生發(fā)表論文40余篇，獲專利4項。

（4）完善基于評估監(jiān)測的質(zhì)量保證體系。一方面按要求建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，發(fā)布教學質(zhì)量年度報告；一方面強化應用導向，注重修訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、課程標準、課堂教學標準，扎實開展畢業(yè)論文（設計）、試卷和專業(yè)建設專項檢查；同時加強二級學院質(zhì)量監(jiān)控及日常教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設，發(fā)揮學院與教研室、實驗實訓中心及教學督導對各主要教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控作用，一個頗富成效的全方位、全覆蓋“三線三面四評四建”的教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系初步形成。

（5）貫通第一、第二課堂綜合育人平臺。實施第二課堂學分制和專項獎勵，推進學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)政策輔導等一站式服務，改造學生活動中心、公寓、圖書館，完善貧困家庭學生資助與幫扶體系建設。《以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，構建“兩內(nèi)兩外”相結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》獲2011年度省教學成果二等獎，《構建第二課堂人才培養(yǎng)體系，攜手培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才》獲2010年度省優(yōu)秀校園文化成果一等獎。

經(jīng)過多年探索和實踐，西安文理學院的專業(yè)建設與地方需求日趨靠攏，應用型人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展日趨貼近，師資結構素質(zhì)與學校定位日趨吻合。兩年來，全國37家高校前來考察學習，學校的地方性、應用型、開放式辦學定位和應用人才培養(yǎng)模式改革與課程體系建設得到了廣泛認可。評估專家在整改驗收會議上認為：“西安文理學院應用型人才多路徑探索有成效，以能力為導向的課程體系建設和綜合課程建設方向正確，希望走在全國新建本科高校的前列?！?/p>

（來源：《中國教育報》）