閆 松,徐家林，王娜娜

(安徽科技學院 體育教學部，安徽 鳳陽 233100)

自教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布以來 ,普通高等學校在學校體育教學改革等方面取得了良好成效[1].但在評價模式上，因受到傳統(tǒng)評價的影響,在評定學生成績時僅簡單的以量化為基礎(chǔ)進行總結(jié)性評價.這樣做不僅未能從學生在整個學習過程中的表現(xiàn)出發(fā)對其進行較為全面客觀的評價，還在一定程度上抑制了學生學習的積極性和主動性，不利于學生終身體育意識的培養(yǎng)[2].因此，本文對網(wǎng)球教學運用過程評價的方法進行了實踐研究，以期通過評價方法的改革，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，從而提高普通高校網(wǎng)球教學效果和教學質(zhì)量.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對安徽科技學院2012級和2013級兩個網(wǎng)球選項班進行一學期的教學實驗，實驗班30人，對照班30人.

1.2 研究方法

文獻資料法.查閱相關(guān)資料和書籍，了解網(wǎng)球選項課在普通高校的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，并為研究提供理論基礎(chǔ).

專家訪談法.在論文的撰寫過程中，對相關(guān)方面的專家和教師進行了訪問，獲得他們對本研究的意見和建議，為本研究提供實證依據(jù).

調(diào)查問卷法.對參與教學實驗的學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份.

實驗法.① 實驗的目的：本研究通過一學期32個學時的教學實踐，驗證過程評價在網(wǎng)球教學中的有效性與可行性.②實驗過程：實驗前對兩個班網(wǎng)球技術(shù)和一般身體素質(zhì)測試，發(fā)現(xiàn)兩個班的成績差異沒有顯著性(P>0.05)(見表1)，滿足實驗設(shè)計的要求.為了確保教學實驗條件具有一致性，在教學實驗過程中，均采用了相同的授課學時、場地器材.實驗班采用過程評價，通過教師評價，同學互評，學生自評對學習的動機、過程和效果進行三位一體的評價.對照班則采用傳統(tǒng)教學評價.

表1 實驗前網(wǎng)球技術(shù)與身體素質(zhì)測試對比分析表

③測試方法.(a)底線正手擊球：由教師在網(wǎng)前送球，測試者在底線中點附近進行移動擊球，每人擊打10個球，球落到規(guī)定區(qū)域即為成功，滿分10分.(b)底線雙手反拍擊球：由教師在網(wǎng)前送球，測試者在底線中點附近進行移動擊球，每人擊打10個球，球落到規(guī)定區(qū)域即為成功，滿分10分.(c)技評：根據(jù)隊員擊球動作完整規(guī)范、協(xié)調(diào)連貫，以及擊球效果給予學生打分.技術(shù)評價滿分10分.(d)1000米：被測者10人一組，聽到起跑口令開始計時，到達終點停止計時.(e)綜合測評：教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)及在教學比賽中對技術(shù)運用的能力進行評定(注：所有測試成績均由2名網(wǎng)球教師的平均分得到).

2 過程評價的原理及意義

過程評價是以動態(tài)的發(fā)展的眼光看學生，而不是靜止地、橫斷面式地進行評價[3]，主要是通過教師、同學之間和學生自我評價對大學生在學習過程中所表現(xiàn)出的認知發(fā)展、學習態(tài)度和行為改變、情感反應，以及學習效果等內(nèi)容進行評價[4-5].在學生學習的過程中，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)在學習中存在的問題和需求，使其全面地了解自我，樹立信心， 使學生通過“努力→進步→再努力”這樣一個循環(huán)過程，獲得最大的進步，使其充分體驗運動的快樂和成功，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)其參與運動的能力，為其終身體育奠定良好的基礎(chǔ).

3 結(jié)果與分析

3.1 掌握技術(shù)動作對比分析

教學實驗結(jié)束后，通過對兩個班學生網(wǎng)球技術(shù)考核的成績進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班學生的底線正、反手兩項技術(shù)成績上，具有顯著性差異(P<0.05)(見表2).且實驗班無論在定性還是在定量上均好于對照班.說明在網(wǎng)球教學過程中采取過程評價并沒有忽略對技術(shù)動作的學習，相比傳統(tǒng)教學評價更能有效地提高網(wǎng)球教學的質(zhì)量.

表2 技術(shù)動作對比分析

3.2 身體素質(zhì)和綜合測評的對比分析

通過對身體素質(zhì)和綜合測評的成績進行對比，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班實驗后身體素質(zhì)和綜合測評成績存在顯著性差異(P<0.05，見表3).實驗班在1000米測試和綜合測評的平均成績分別是227.47s和7.63分，明顯好于對照班的236.00s和6.90分.說明采用過程評價能夠充分考慮到學生在學習過程中的各種因素，使學生付出努力所取得的進步能夠得到肯定，從而激發(fā)其內(nèi)在學習主動性、積極性，自覺地形成在課內(nèi)外自我鍛煉的意識.

表3 實驗后身體素質(zhì)和綜合測評的對比分析

3.3 對網(wǎng)球?qū)W習興趣的對比分析

教學實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班學生的網(wǎng)球?qū)W習興趣分別進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，實驗后實驗班有70%的學生表示喜歡網(wǎng)球運動，有76.7%的學生表示以后會將網(wǎng)球作為體育鍛煉的項目，明顯高于對照班56.7%(見表4).調(diào)查結(jié)果不僅說明了過程評價有利于激發(fā)學生參與網(wǎng)球運動的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識，同時也表明過程評價得到了學生的認可.

表4 網(wǎng)球興趣的對比分析

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)過程評價方法的運用更符合現(xiàn)代教學思想，更好地貫徹了體育教學中的因材施教和區(qū)別對待的基本原則，充分發(fā)揮了教師和學生之間的互動作用，最大程度地利用了有限的教學資源.

(2)在普通高校網(wǎng)球教學過程中實施過程評價，充分挖掘了學生在網(wǎng)球?qū)W習中的積極性，使其技能水平和身體素質(zhì)較傳統(tǒng)評價都得到了顯著的提高.

(3)評價方式的改革，有效地激發(fā)了學生的“內(nèi)生動力”，將學生被動參加網(wǎng)球?qū)W

習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，因此，在普通高校網(wǎng)球教學中運用過程評價是有效可行的，有利于學生終身體育意識的形成.

4.2 建議

(1)實施過程評價的方法與手段要符合大學生的心理特征, 在實施前必須對學生的基本情況進行深入細致的了解，并告知學生具體內(nèi)容與要求，在評價的過程中師生之間要相互信任,確保評價的公開、公平、公正；對學習上有困難的學生，要耐心輔導，在其練習過程中多給予鼓勵性的評價.

(2)在過程評價中教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并準確地將信息反饋給學生，而不是簡單的教學總結(jié).同時，教師要注意對學生的引導，幫助學生學會評價，學會自我診斷，從而使過程評價真正成為促進學生發(fā)展的手段.

(3)每一種評價方式都有其特定的適用范圍和界限，過程評價有優(yōu)勢，也有局限性.因此，不能過分夸大過程性評價的功能，要從不同角度去綜合地衡量和評價學生的學習，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正.

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張 華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀 [M].上海：華東師范大學出版社,2002:303.

[2]張繼生,楊麟.高校體育學習評價的現(xiàn)狀及改進方法[J].武漢體育學院學報,2006,40(5):106-108．

[3]由文化,何勝,楊華微.過程評價對大學生身心健康水平的影響研究[J].北京體育大學學報,2007,30(11):1502-1504．

[4]由文華,張黎.陜西高校體育學習評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京體育大學學報,2005,28(7):950-951．

[5]郭英,許硯田.普通高校體育課學習評價指標體系及方法的研究[J].北京體育大學學報,2004,27(1):110-112．