劉金萍

到了初三，尤其是進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)的時候，語文的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，功課多，時間短，應(yīng)該如何復(fù)習(xí)才能使學(xué)生在考試中達(dá)到事半功倍的效果呢？在教學(xué)實踐中，我淺談幾點自己的復(fù)習(xí)見解：

一、系統(tǒng)性，有的放矢

眾所周知，語文知識零散，覆蓋面廣。往往給老師在復(fù)習(xí)中帶來一定難度，從什么地方下手復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？我們不妨從中考的題型來找一突破口。

縱觀近幾年中考題型，一般由基礎(chǔ)知識、閱讀、古詩文積累與閱讀，寫作四大塊組成?；A(chǔ)知識由字的音、形、詞的運用、語言的使用（如病句、句子選擇）、閱讀包括文言文、議論文、記敘文的閱讀；語言積累運用關(guān)系到古詩文默寫、文言文的閱讀則是文言實詞，虛詞句意的理解、寫作則以話題作為作文為主色，有鑒于此，在復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)該瞄準(zhǔn)考點，以類型題復(fù)習(xí)為主，分門別類，擬好復(fù)習(xí)要點，作系統(tǒng)的布局，按部就班，就不會顧此失彼了，這樣，也好讓學(xué)生知道要復(fù)習(xí)什么，在復(fù)習(xí)當(dāng)中做到心中有數(shù)，就不會眉毛胡子一把抓。

二、先“散”后“聚”？堅持“兩條腿”走路

在明確大綱及命題方向的基礎(chǔ)上，立足教材，適當(dāng)向課外延伸，堅持“兩條腿”走路的方針，先“散”后“聚”，點面結(jié)合，讓分散的知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。

（1）先“散”，就是先分冊復(fù)習(xí)，以課本為準(zhǔn)，梳理各冊知識點。語文學(xué)科，內(nèi)容多，知識廣。在復(fù)習(xí)階段，第一步還是應(yīng)該立足于教材，讓學(xué)生再次熟悉學(xué)過的教材，熟悉課文內(nèi)容，把握生字詞，背誦、默寫要求背誦、默寫的課文。對于講讀課文，更應(yīng)該多花一些時間，結(jié)合不同年級的側(cè)重點，不同文體的特點，采取不同的方法復(fù)習(xí)。從文學(xué)常識、生字詞、重點段落、文章主題、課文內(nèi)容的拓展等方面，指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)。對于自讀課文，也不能忽視?？v觀近年來的考試命題，自讀課文也不是不考，在一些知識點上也有所涉及。所以，在分冊復(fù)習(xí)的過程中，我們不能只復(fù)習(xí)講讀課文而忽視自讀課文，不能在復(fù)習(xí)的過程中猜題、押題，不能抱有這一課可能不會考的僥幸心理，只是在側(cè)重點上對二者有所選擇而已。

（2）后“聚”，就是在第一階段分冊復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在第二階段打破課本冊數(shù)的界限，對梳理出的知識系統(tǒng)歸類，形成一張知識網(wǎng)。

三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)關(guān)注寫作

寫作在中考中占據(jù)了極大的分量，所以在此我特別指出寫作的最佳應(yīng)試方法：緊跟時代步伐，力求寫出新意。

所謂“緊跟時代步伐”，就是要關(guān)注社會人生，關(guān)注現(xiàn)實生活中尤其是自己身邊的人、物和事；所謂“寫出新意”，就是要寫出自己的真情實感，真知灼見，不要人云亦云，老生常談。雖然中考作文題材，同學(xué)們一般都不會陌生，但要寫出新意，決非易事。如2004年江蘇省無錫市中考作文，要求以“珍惜”為話題，自擬題目，自選文體，寫一篇不少于600字的文章。如果我們總是以《珍惜時間》、《珍惜生命》或《珍惜友誼》為題就很難寫出新意。而一位考生以《懂得珍惜》為題就令人耳目一新，這篇佳作的開頭是這樣的：“我珍惜陽光，因為它給我溫暖；珍惜晚風(fēng)，因為它給我涼爽；珍惜綠葉，因為它給我生機；珍惜星空，因為它給我遐想?！苯酉聛砺斆鞯男∽髡咔擅畹剡\用排比段展開。第二段：“我更珍惜時間，因為它寶貴……”第三段：“我更珍惜親情，因為它是陽光下的真愛……”第四段：“珍惜友誼，因為它難得……”最后歸結(jié)照應(yīng)：“常常感動，因為懂得珍惜。懂得珍惜，陽光將灑遍心靈；懂得珍惜，晚風(fēng)將拂過心靈，讓我們的心靈那么溫暖，那么安寧。珍惜吧，珍惜所擁有的以及還沒有擁有的，心靈的土壤不斷被珍惜，被呵護(hù)，即使心靈的土壤長不出參天大樹，但我們可以擁有對藍(lán)天的向往?！本腕w裁來說，這篇考場佳作當(dāng)是一篇充滿真情的散文，它避開了一般考生僅僅局限于珍惜某一內(nèi)容的寫法，放得開，收得攏，令閱卷老師眼睛為之一亮。

四、復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的問題

1.注重知識的機械重復(fù)，忽視知識的運用技能。

有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中1至6冊的基本課文重講一篇，包括字詞音形義、中心思想寫作特色；也有的老師將基本課文按體裁分類，然后逐篇細(xì)致講解分析。這兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，都是將學(xué)生已學(xué)過的知識進(jìn)行簡單的重復(fù)講授。殊不知，學(xué)生花兩三年的時間都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復(fù)習(xí)中完全掌握？通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力。復(fù)習(xí)時間越長，學(xué)生思維越僵化，哪會有什么復(fù)習(xí)效果？

2.熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。

我們有的老師將語法知識、文體知識的復(fù)習(xí)，以專題講座的方式復(fù)習(xí)，如分為語音、語義、字形、詞語、句子、修辭，表達(dá)方式等若干個小的課題。教者每節(jié)課精讀一個專題，以期達(dá)到加深學(xué)生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)看，這樣做也許十分必要；但從初三總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣做只能是給知識劃清界限，不能給學(xué)生以整體感知語言的基本能力。初三總復(fù)習(xí)應(yīng)是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學(xué)生運用知識去解決實際運用中的一些具體問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教師的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學(xué)生搭設(shè)一架通向運用階段的梯子，讓學(xué)生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。endprint