陳立平

自主是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，問(wèn)題探究是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新的載體。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有意義的自主性探究活動(dòng)，是把學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力、塑造人格有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)的主要途徑，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心問(wèn)題。

一、巧妙設(shè)計(jì)，情境探究

現(xiàn)在組織開(kāi)展問(wèn)題探究已成為比較普遍的教學(xué)方式，但是，不少教師在教學(xué)中一方面提問(wèn)太多，另一方面許多問(wèn)題又太簡(jiǎn)單，缺乏靈活性、探究性，不足以激發(fā)學(xué)生思維的興趣和活力，滿堂問(wèn)實(shí)際上是滿堂灌。創(chuàng)設(shè)情境，一要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。呈現(xiàn)的問(wèn)題必須指向本堂課的教學(xué)目標(biāo)，以此把握好問(wèn)題的難易度。二要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。著重在重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)上組織問(wèn)題探究，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)、學(xué)生容易掌握的知識(shí)，可以由學(xué)生看書自學(xué)，或由教師直接依據(jù)教材分析解讀，以由較多的時(shí)間在重點(diǎn)上做文章。三要密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。理論聯(lián)系實(shí)際，是思想政治課的重要特點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題能力、社會(huì)認(rèn)知能力的重要策略。在教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，不僅結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)拓展，更主要的是以現(xiàn)實(shí)生活為背景，設(shè)計(jì)聯(lián)系社會(huì)生活的問(wèn)題情境。問(wèn)題并不都是問(wèn)題情境，必須具有一定的思維含量，能夠使學(xué)生產(chǎn)生心理懸念和認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生達(dá)到深入思考的境界。

課堂教學(xué)中情境不在多，關(guān)鍵要有意義。教師要深思熟慮設(shè)計(jì)、精選問(wèn)題，使學(xué)生有時(shí)間深思熟慮開(kāi)展問(wèn)題探究、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織學(xué)生開(kāi)展有意義的自主活動(dòng)，首先必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?。有意義的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看書學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地依據(jù)課本知識(shí)回答問(wèn)題，而是能夠積極地去思考問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題，并進(jìn)而引發(fā)出新的問(wèn)題。教育心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的，解決問(wèn)題的迫切感越強(qiáng)，思維就越活躍，學(xué)習(xí)的探究就越濃。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫常羌せ顚W(xué)生思維的重要手段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

二、給予時(shí)空，自我探究

以前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，新課程提倡探究性學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的教師決不包辦代替，給學(xué)生一個(gè)探究的時(shí)空，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多實(shí)踐，自主探究，合作交流，積極主動(dòng)的進(jìn)行參與。當(dāng)呈現(xiàn)探究情境后，要讓學(xué)生有較多的時(shí)間針對(duì)問(wèn)題去看書、思考、討論和發(fā)表意見(jiàn)。給學(xué)生較多的活動(dòng)時(shí)間和空間，一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要少而精，著重在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題做文章，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單回答十個(gè)問(wèn)題，不如認(rèn)真思考、深入研究一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在許多教師的課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題太多、太雜，呈現(xiàn)問(wèn)題后就要求學(xué)生立即發(fā)言，學(xué)生回答后就草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺乏深入思考、廣泛交流的時(shí)間空間。二是教師要精講少講，組織學(xué)生自我探究，需要教師的指導(dǎo)、示范、分析、總結(jié)、提煉，但不能以教師的思維、引領(lǐng)替代學(xué)生問(wèn)題探究的活動(dòng)過(guò)程。應(yīng)該盡量讓出時(shí)間，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多看、多想、多做、多說(shuō)，這樣做既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的主動(dòng)性和積極性，又能夠啟發(fā)學(xué)生積極自我探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)探究能力的好方法。

三、激勵(lì)探究，創(chuàng)新探究

要使學(xué)生的探究活動(dòng)成為有意義的活動(dòng)，必須努力營(yíng)造積極、和諧的情感氛圍，真正使學(xué)生能夠自由自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中要多一點(diǎn)寬松自由，允許學(xué)生有自己的思想見(jiàn)解和活動(dòng)方式。要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是注意給內(nèi)向的學(xué)生、學(xué)力較差的學(xué)生以更多的發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。教學(xué)中特別要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在探究中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題固然重要，但在探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問(wèn)題則更有意義。任何事物都具有多重性，任何問(wèn)題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上，以及課外作業(yè)，都可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自我探究提出一些新問(wèn)題。提出的問(wèn)題有無(wú)意義并不重要，重要的是能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、發(fā)散思維的習(xí)慣和能力，進(jìn)而孕育學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題總是以他所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此不僅不會(huì)影響知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是能夠促使他更深入地去鉆研知識(shí)、理解知識(shí)，達(dá)到自我探究。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint