勞潔麗

在詩(shī)歌浩瀚的海洋中，兒童詩(shī)清新活潑，質(zhì)樸純真，瑯瑯上口。它們有的如心中絮語(yǔ)，有的像穿澗山泉，有的似抒情小曲，錯(cuò)落有致，是適合學(xué)生誦讀的文學(xué)作品?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

反復(fù)誦讀，感知兒童詩(shī)的節(jié)奏美

兒童詩(shī)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的第一節(jié)：“聽(tīng)聽(tīng)/秋的聲音/大樹(shù)抖抖手臂/‘刷刷/是黃葉道別的話音?！痹?shī)中長(zhǎng)短句里有鮮明的節(jié)奏，疊字和擬聲詞里，有韻律、強(qiáng)弱等音樂(lè)感。這樣的兒童詩(shī)富有節(jié)奏，反復(fù)誦讀，簡(jiǎn)單而充滿樂(lè)趣。

再拿王宜振先生的《兩個(gè)呼嚕?！穪?lái)做例子吧。

小貓睡得香，

小貓睡得熟，

小貓喜歡打呼嚕，

呼嚕嚕，呼嚕?！?/p>

爸爸睡得香，

爸爸睡得熟，

爸爸喜歡打呼嚕，

呼嚕嚕，呼嚕?！?/p>

兩個(gè)呼嚕嚕，

穿成一串糖葫蘆，

兩個(gè)呼嚕嚕，

嚇跑兩只小老鼠。

初讀詩(shī)歌，呼嚕嚕的音韻和諧，讓學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)有趣，瑯瑯上口。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)歌，在讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)句尾字有什么特點(diǎn)？在一陣又一陣快樂(lè)的呼嚕嚕聲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩(shī)中的尾字都用“l(fā)u”作為韻腳，而且很快就找到了句末押韻的字：熟、嚕、蘆、鼠。帶著這種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀、男女比賽讀、小組比賽讀等多種誦讀形式，感受句末押韻給朗讀帶來(lái)的獨(dú)特體驗(yàn)。最后，師生合作讀、學(xué)生表演讀，把這輕松活潑的家庭生活場(chǎng)景表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也在一次次的反復(fù)誦讀中，體會(huì)到兒童詩(shī)和諧的節(jié)奏，精妙的語(yǔ)言，純真的情感。

展開(kāi)想象，觸摸兒童詩(shī)的繪畫(huà)美

詩(shī)人往往截取生活中最典型的場(chǎng)景，用鮮艷的色彩、形象的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言把一幅幅五彩斑斕的圖畫(huà)展現(xiàn)在讀者面前。在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象之門(mén)，邊想象，邊朗讀，讓學(xué)生入情入境，觸摸詩(shī)人描摹的繪畫(huà)美。

兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》表現(xiàn)出了動(dòng)感十足的繪畫(huà)美：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里/在池塘里睡覺(jué)/雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里/在小溪里散步/雨點(diǎn)落進(jìn)江河里/在江河里奔跑/雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里/在海洋里跳躍?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生邊朗讀，邊想象雨點(diǎn)所到之處的畫(huà)面，在想象中走進(jìn)了雨點(diǎn)的世界。此刻，無(wú)論是在悠閑睡覺(jué)的雨點(diǎn)，在開(kāi)心散步的雨點(diǎn)，在灑脫地奔跑的雨點(diǎn)，還是在勇敢地跳躍的雨點(diǎn)，在學(xué)生的眼里，都是這么活潑可愛(ài)。這種富有動(dòng)感的畫(huà)面，就像是一首雨點(diǎn)彈唱的快樂(lè)之歌。老師適時(shí)拓展想象畫(huà)面：雨點(diǎn)還會(huì)落到什么地方？干什么呢？這首詩(shī)歌的繪畫(huà)美在同學(xué)們的再次想象中得以延伸。

再看兒童詩(shī)《笑聲》。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生想象：下課后，你好像看見(jiàn)了什么樣的場(chǎng)景？這些小朋友在哪里做游戲？怎么玩的？上課鐘聲一響，他們又是怎么做的？學(xué)生邊想象，邊朗誦詩(shī)句。從“笑聲掛滿教室/串在走廊上/然后跳下梯級(jí)”來(lái)想象下課鐘聲響過(guò)后，孩子們快樂(lè)下樓梯的畫(huà)面。再?gòu)摹靶β?，追逐到操?chǎng)上/給抓住的笑聲/又和幾個(gè)笑聲/扭成一團(tuán)/分不開(kāi)來(lái)了”，想象孩子們?cè)诓賵?chǎng)上笑著、跳著、鬧著、玩著的快樂(lè)畫(huà)面，到處都能看見(jiàn)燦爛的笑臉，到處都能聽(tīng)見(jiàn)快樂(lè)的笑聲。從“上課鐘聲一響/笑聲就和解了”，想象上課鈴聲響后，孩子們的快樂(lè)戛然而止，紛紛跑進(jìn)教室的樣子。這樣，學(xué)生通過(guò)邊朗讀，邊想象，觸摸到一個(gè)個(gè)場(chǎng)景、一幅幅畫(huà)面，聯(lián)想到自己課間活動(dòng)的快樂(lè)，從而體會(huì)到詩(shī)人傳遞的快樂(lè)。

品讀詩(shī)句，體驗(yàn)兒童詩(shī)的情感美

臺(tái)灣詩(shī)人林武憲的《陽(yáng)光》，短短的詩(shī)句中散發(fā)著一種活潑、溫馨的美。在學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了整體感知后，教師可這樣引領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)句。（摘取一個(gè)片段）

師：你最喜歡哪一句？

生：我喜歡“陽(yáng)光在窗上爬著”。

師：老師有個(gè)疑問(wèn)，陽(yáng)光沒(méi)有手，沒(méi)有腳，怎么爬呢？

生：這是擬人句。陽(yáng)光本來(lái)沒(méi)有手和腳，但是詩(shī)人賦予它生命，像小孩在窗子上爬動(dòng)一樣。

師：那如果我把它改成“陽(yáng)光在窗上照著”，行嗎？你們說(shuō)是“照著”好還是“爬著”好呢？

生：“爬著”好。

師：那為什么用“爬”而不用“照”呢？

生：讓句子變得更加活潑。

師：說(shuō)得真好?！芭乐憋@得特別活潑，“照著”就不活潑了。為什么“爬著”就顯得特別活潑？

生：陽(yáng)光像小朋友在窗上留下小腳丫，很活潑。陽(yáng)光就和人一樣活了，能動(dòng)了。

師：陽(yáng)光像一個(gè)可愛(ài)的小朋友一樣，有動(dòng)作有生命了，多好玩??！一起再把第一句讀一讀。

責(zé)任編輯 魏文琦endprint