王潔華

近年來，宏觀角度的教育均衡與教育公平正朝著人們所期待的方向發(fā)展，實現(xiàn)“有質(zhì)量的教育公平”成為當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展中新的價值訴求。讓每一個孩子都能挖掘自身的潛力，在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。但是，在目前學(xué)校采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材對學(xué)生施教的情況下，學(xué)生之間存在的巨大個體差異被忽視，學(xué)生在表面“平等”的條件下，實質(zhì)上卻接受了“不平等”的教育，得到了不平等的發(fā)展。

問題一：采用什么合適的教學(xué)方式，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展？

在教育追求面向全體學(xué)生、面向?qū)W生全面發(fā)展的今天，教育與教學(xué)方式的改革如何滿足人的需求，做到以人為本，是當(dāng)前義務(wù)教育階段迫切需要解決的課題。同時也是我校進一步深化素質(zhì)教育過程中考慮的問題。

問題二：如何解決個性化學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的矛盾？

課堂的時間是有限的，只有40分鐘，不多不少。在班級教學(xué)中，學(xué)生潛在的個體差異和集體教學(xué)是一對尖銳的矛盾，我們常?？梢钥吹剑阂恍W(xué)生能夠很快抓住重要概念、有較強的動機；但是有些學(xué)生卻對理解和保持信息困難，常常表現(xiàn)出缺乏動力。集體教學(xué)在知識的單向傳授方面有著明顯的優(yōu)勢，但在照顧每個學(xué)生的個體特點和學(xué)習(xí)差異方面，是有很大局限性的。人的差異是客觀存在的，而且差異存在多樣性、復(fù)雜性和發(fā)展性等特征，具體到每一個學(xué)習(xí)困難兒童，造成其學(xué)習(xí)困難問題的因素也會存在差異。因此，在設(shè)計教學(xué)方案的時候，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個體差異。但傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式則無法解決這一問題，這就需要引入一些新的思路與學(xué)習(xí)者主動參與、積極建構(gòu)的教學(xué)機制。

一、模式的構(gòu)建

本研究中“分層導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵是指改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，以自學(xué)探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主，分層教學(xué)是主要的組織形式。目前很多關(guān)于差異教學(xué)的研究在學(xué)生分層上多數(shù)停留在以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的偽差異分層論。我們追求的分層是以學(xué)生個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能取向為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展或預(yù)期發(fā)展的分層。合理分組是分層教學(xué)的首要問題，既要實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展，也要實現(xiàn)潛能發(fā)展，因而本研究結(jié)合“同質(zhì)分組”和“異質(zhì)合作”的原則以動態(tài)分組為主。

二、模式的特征及主要環(huán)節(jié)

本研究主要以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語三個學(xué)科為依托，對研究過程及結(jié)果進行審視與分析，我們提煉出適用于這三個學(xué)科的共性要素，形成差異教學(xué)理念下的“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式：

1. 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。

2. 改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)。

3. 依托任務(wù)實行的分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)需求。

4. 提供豐富學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

1. 課前測量

實驗伊始，各學(xué)科利用各種前測工具，如《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷：你喜歡怎樣學(xué)習(xí)》《興趣調(diào)查表》《語文學(xué)習(xí)動機調(diào)查表》等量表，也綜合了家長、老師和學(xué)生的評價情況對學(xué)生的差異學(xué)習(xí)情況進行了分析，為課堂教學(xué)的實施提供依據(jù)。

前測中我們發(fā)現(xiàn)差異確實存在：前測雖然無法直接準(zhǔn)確地提供學(xué)生學(xué)習(xí)分組依據(jù)，但卻實實在在說明了一個事實，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等是客觀存在的事實，老師要多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增加解決問題的方法以提高解決問題的能力。

根據(jù)前測的得出的結(jié)論，我們認(rèn)為實驗分層應(yīng)該以動態(tài)形式進行。一是學(xué)生可以在眾多學(xué)習(xí)方法中找出易于自己掌握的一種；二是學(xué)生可以在不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中實驗不同思維的鍛煉，有利于思維的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的全面提高。

2. 課堂學(xué)習(xí)

（1）全班解決基礎(chǔ)性問題

一節(jié)課40分鐘非常寶貴，也非常短暫，所以我們不可能也沒有必要把每一個問題都讓學(xué)生采取自主探究學(xué)習(xí)的方式，對于一些普遍性的、一般性的、基礎(chǔ)性的問題可以全班集體解決，提高效率，擠出更多的時間給學(xué)生自主運用多種策略解決關(guān)鍵性問題。

（2）確定關(guān)鍵性問題

通過對教學(xué)任務(wù)的分析，教師與學(xué)生共同確定關(guān)鍵性問題是什么，以語文學(xué)科為例：低年級識字課的關(guān)鍵性問題是“會認(rèn)讀六個生字，會寫八個生字”；而高年級閱讀課《新型玻璃》的關(guān)鍵性問題則是“課文介紹的這五種新型玻璃的特點及用途是什么？課文運用了什么說明方法？”關(guān)鍵性問題貫穿于整課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)法指導(dǎo)、重點突破等教學(xué)點緊緊圍繞關(guān)鍵性問題進行展開，既實現(xiàn)課標(biāo)的要求，又充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力與分層分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（3）應(yīng)用策略分層學(xué)習(xí)

針對共同的關(guān)鍵性問題，各人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并與自己相同選擇的同學(xué)組成一個小組。在此環(huán)節(jié)中，教師則利用此時間對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容及時呈現(xiàn)在黑板上，在集體分享環(huán)節(jié)有針對性地解決。

在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，個體學(xué)習(xí)能力側(cè)重的差異在各自的目標(biāo)實現(xiàn)過程中得到充分展現(xiàn)及強化提高，不同的個體通過不同的途徑達到相同的目的，甚至大部分還超越了目標(biāo)。

（4）生成多樣化學(xué)習(xí)結(jié)果

多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多樣化學(xué)習(xí)策略，多樣化的學(xué)習(xí)支持工具，自然會生成多樣化的學(xué)習(xí)結(jié)果。允許并鼓勵學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格中的強項來展示自己掌握的知識，并對其表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵。

3. 課后反思

為了促使學(xué)生反思和積累自己的學(xué)習(xí)策略，要求學(xué)生定期反思，并形成客觀的自我評價。學(xué)生進行自我評價，使其認(rèn)識到學(xué)業(yè)的成功，產(chǎn)生更強的自我滿足感及自我認(rèn)同感。這樣定期反思一般是每周一次，課后完成。學(xué)生每周對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行檢查，以便查看自己在一周內(nèi)所取得的進步，以及了解自己學(xué)會的學(xué)習(xí)策略，這有助于學(xué)習(xí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果一個學(xué)生能夠經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于提高他設(shè)定合理目標(biāo)的機會，也就越容易趨向成功。反思的方法和介體有許多，如老師們常用的記錄表就是其中的一種。

值得一提的是，我們的實驗從開始到結(jié)束，學(xué)生的差異都客觀存在?；诓町惖姆謱訉?dǎo)學(xué)課堂并不是為了消除差異、消除不平衡，而是強調(diào)尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生能夠得到更好的、符合自身特點和優(yōu)勢的發(fā)展。實踐研究的結(jié)果表明，關(guān)注學(xué)生差異，以分層分組學(xué)習(xí)為重點，引入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)機制，給每一個學(xué)生成功的機會和體驗，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對其增強自我動力（如學(xué)習(xí)動機、自我效能感、歸因等）和形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等都有積極的作用。由此說明，這種教學(xué)模式在本研究的條件下是有效的，也是可操作的。

責(zé)任編輯 邱麗endprint