陳慧堅(jiān)

問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)是指一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于有意義的情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主、探究、合作來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)與教師、學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)信息輸出、交換，從而達(dá)到掌握、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，并且在這過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲望

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的課堂教學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的環(huán)境和探究的氛圍，從而真正地讓學(xué)生把語(yǔ)言運(yùn)用到真實(shí)生活去。在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言背景中，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，渴求學(xué)習(xí)新的知識(shí)去解決問(wèn)題，并從不同的角度，不同的思維方式探求解決問(wèn)題的解決方法。比如在教授新版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《unit 9 Look at this T-shirt》時(shí)，為了使學(xué)生掌握購(gòu)物用語(yǔ)的知識(shí)，我事先找了一個(gè)中國(guó)人去外國(guó)購(gòu)物，但處處碰壁，鬧出笑話的短片讓學(xué)生觀看。看完后，學(xué)生都說(shuō)他的英語(yǔ)太差，他不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)等。老師接著提出問(wèn)題：Do you want to know how to shop in English？學(xué)生紛紛表示愿意，由此引出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)購(gòu)物用語(yǔ)。

二、善于抓住契機(jī)，實(shí)施“生問(wèn)”

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)積累是提高他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提，更是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在學(xué)生交流過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自己找問(wèn)題、提出問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生的體驗(yàn)疑問(wèn)，不僅推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還能夠培養(yǎng)他們多元思考問(wèn)題方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“生問(wèn)”是問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，借助“生問(wèn)”可以幫助教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和精彩生成。例如，在教授Book 7 《unit 16 Christmas is coming！》學(xué)習(xí)西方的節(jié)日，當(dāng)有位學(xué)生還提出一個(gè)問(wèn)題：Why do western people eat turkey at Christmas？ And Why does Father Christmas wear the red coat？ 筆者當(dāng)堂表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生很善于動(dòng)腦，于是布置學(xué)生課后分組上網(wǎng)搜集資料，了解圣誕節(jié)的由來(lái)和相關(guān)的故事，在下一節(jié)的課前一分鐘展示。學(xué)生們都積極主動(dòng)地完成這一任務(wù)，從中了解許多與關(guān)圣誕節(jié)的由來(lái)和相關(guān)的故事，并且能通過(guò)查找詞典或請(qǐng)教老師將新單詞學(xué)會(huì)，大大豐富學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、實(shí)施“生問(wèn)”策略途徑

“生問(wèn)”實(shí)施策略實(shí)施得當(dāng)，將更有效地確定教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教材特點(diǎn)的教學(xué)步驟，減少課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)效分配，讓問(wèn)題引導(dǎo)課堂更具合理性和有效性。那么通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)施這一策略呢？

1. 雙向備課

雙向備課就是學(xué)生想要老師教什么，怎樣教，可在預(yù)習(xí)中向老師提出問(wèn)題；教師要明白學(xué)生的需求，其中有效地手段之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和前提。

（1）收集信息，主要是了解學(xué)生現(xiàn)有地知識(shí)水平，存在問(wèn)題、生活經(jīng)驗(yàn)、情感需求等，教師要將這些信息搜集起來(lái)。

（2）整理問(wèn)題：教師要對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題不可能一一處理，但必須有針對(duì)性地同步備課，因此要將問(wèn)題分類(lèi)和篩選。對(duì)個(gè)別難度個(gè)別輔導(dǎo)，難度較大的問(wèn)題重點(diǎn)解決，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)詞典，輔助用書(shū)或其他途徑尋找答案。

（3）討論中解決問(wèn)題，教師可以把學(xué)生提出的問(wèn)題在課堂上返回給學(xué)生集體，讓他們通過(guò)集體討論共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究精神。

2. 生成性教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施預(yù)設(shè)計(jì)劃的過(guò)程，也是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。課堂預(yù)設(shè)中的“生問(wèn)”是不可預(yù)設(shè)的。有時(shí)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)可能讓老師預(yù)計(jì)不到，毫無(wú)思想準(zhǔn)備，教師能否有效地將這種突發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源則更多取決于教師在教學(xué)實(shí)際中的靈活應(yīng)變能力。

3. 學(xué)生反思

在每課和每單元結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去記錄自己提過(guò)的問(wèn)題或已解決的問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題模糊不清甚至沒(méi)有弄懂？如何在下一階段的學(xué)習(xí)中改進(jìn)？學(xué)生通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并提出新的、更深層次的問(wèn)題。

責(zé)任編輯 黃日暖