林燕

薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?，F(xiàn)代的閱讀觀也認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

一、尊重學(xué)生，提問(wèn)中落實(shí)三個(gè)需要

1. 學(xué)生的實(shí)際能力的需要。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解離不開(kāi)他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的積累。同一年級(jí)的學(xué)生，能力也有高低之分，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生的全體和個(gè)體。例如小學(xué)課文練習(xí)題中已經(jīng)出現(xiàn)了縮寫(xiě)句子、修改病句等練習(xí)題，但是小學(xué)語(yǔ)文教師如果“超標(biāo)”向?qū)W生分析“句子成分”這類(lèi)問(wèn)題，講什么是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)等句子成分，學(xué)生肯定不懂。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題超出了他們的知識(shí)水平，產(chǎn)生疑問(wèn)是很自然的。小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的辨識(shí)大多停留于直觀和單一，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。反映在對(duì)課文的了解、掌握和理解上，就是不善于有機(jī)地聯(lián)系每一個(gè)問(wèn)題，從整體上去把握，從層次上去認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中教師所做的大量工作還要放在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題上。

2. 學(xué)生思維規(guī)律的需要。教《將相和》，我設(shè)計(jì)出臺(tái)階式問(wèn)題：（1）如果趙國(guó)只有將，沒(méi)有相，趙國(guó)的命運(yùn)將會(huì)怎樣？（2）如果趙國(guó)只有相，沒(méi)有將，趙國(guó)的命運(yùn)又會(huì)怎樣？（3）如果將相不和，趙國(guó)的最終命運(yùn)又會(huì)怎樣？這種階梯式的提問(wèn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，可以使每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，啟迪他們的創(chuàng)造性思維。

3. 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持的原則是：不能總是把問(wèn)題拋向少數(shù)優(yōu)等生回答，而是要利用提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓中下生來(lái)解決，讓學(xué)生全員參與到教學(xué)中來(lái)。問(wèn)題提出、要學(xué)生回答時(shí)，一定要有時(shí)間要求，可以是一排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充講；可以是學(xué)生之間互相指定某個(gè)同學(xué)補(bǔ)充；也可以是分小組討論一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組回答；還可以由課堂代表主持，其他同學(xué)回答問(wèn)題。

二、遵循教材，提問(wèn)中落實(shí)五個(gè)依據(jù)

1. 依據(jù)不同文體要求設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握記敘的要素和順序，對(duì)不同要求的記敘文，內(nèi)容上要注意引導(dǎo)學(xué)生選材和剪裁，突出各類(lèi)記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)和要求，結(jié)構(gòu)上要注意多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，此外還要注意抓住課文記敘的不同內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。

2. 依據(jù)教學(xué)單元要求設(shè)計(jì)問(wèn)題。各個(gè)年級(jí)的不同單元教材都有著不同的側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練要求，我們?cè)趩?wèn)題儲(chǔ)備上要體現(xiàn)單元之間的不同特點(diǎn)，注重“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三個(gè)維度，融為一體，設(shè)計(jì)問(wèn)題要因“材”提問(wèn)，落實(shí)每個(gè)單元的整體訓(xùn)練要素和單元每一篇課文的具體要求，做到各個(gè)單元相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到總目標(biāo)的要求。

3. 依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是要求學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，隨著年級(jí)、學(xué)段的升高，學(xué)生的信息量不斷增加，學(xué)生閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了分析、概括、抽象、歸納的能力，閱讀的要求、問(wèn)題的設(shè)計(jì)有所不同，這就促使教師提問(wèn)也有所不同。如《老人與海鷗》，我抓住課文是如何描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在閱讀中、在教師的問(wèn)題中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

4. 依據(jù)課文后的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們要精讀課文后面的習(xí)題，因?yàn)榱?xí)題是對(duì)課文理解考察的一個(gè)重點(diǎn)窗口，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心的編寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。特別有關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，把握主要內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法、重點(diǎn)語(yǔ)句，積累語(yǔ)言及運(yùn)用上都有很大的幫助。

5. 依據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)問(wèn)題。如《少年閏土》，這一課所在專(zhuān)題是“初識(shí)魯迅”，本專(zhuān)題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解，認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物和基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子和方法；閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫(xiě)人的方法。因此，教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)以上內(nèi)容，善于立足全文提出問(wèn)題。

三、抓住主要問(wèn)題，提問(wèn)中落實(shí)六個(gè)考慮

1. 考慮問(wèn)前認(rèn)真鉆研。該問(wèn)什么、不該問(wèn)什么，要做到有心中數(shù)。問(wèn)得好與否，則取決于教師本人對(duì)所教內(nèi)容的理解、體會(huì)深不深。教師在問(wèn)前應(yīng)切實(shí)鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極而又認(rèn)真地“磨刀”，這樣，“砍柴”才不會(huì)耽誤功夫。

2. 考慮問(wèn)中的停頓。在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該留給學(xué)生考慮問(wèn)題的時(shí)間。提出問(wèn)題后的停頓，保證學(xué)生能有一定的時(shí)間去思考、組織語(yǔ)言，不要馬上要求學(xué)生回答。學(xué)生回答后的停頓，等待適當(dāng)足夠的時(shí)間之后，再提出另一問(wèn)題或繼續(xù)授課，以便學(xué)生回憶、辨別、判斷和理解和做好筆記。

3. 考慮問(wèn)時(shí)的重點(diǎn)性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，教師只要在某些難字難句，或是估計(jì)學(xué)生一時(shí)未必看得出、讀得透的地方，指點(diǎn)一下就行了。提問(wèn)時(shí)切忌設(shè)計(jì)那種不利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，像什么“好不好”“是不是”之類(lèi)。這種一問(wèn)齊答式，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值，是一種典型的濫問(wèn)。

4. 考慮問(wèn)答的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答，要區(qū)別情況給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)：全對(duì)的，要肯定其成績(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向發(fā)展；全錯(cuò)的，要讓學(xué)生把話說(shuō)完，并設(shè)計(jì)解錯(cuò)的方法，及時(shí)更正，還要鼓勵(lì)他以后爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，加強(qiáng)訓(xùn)練；錯(cuò)中有對(duì)的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確那尚未了解的是什么，促使他奮發(fā)向上；對(duì)卻不全對(duì)的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問(wèn)題思考得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性、正確性。

5. 考慮提問(wèn)的拓展性。教師可以要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出一些自己還不理解或者未能完全理解的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題做出自己的推想，然后求教于同學(xué)或教師。這種做法，有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有了這一步，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作很自然地延伸到課后，使每一個(gè)想提問(wèn)的學(xué)生都有提出自己疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，并且也都可能得到較為具體、妥善的指點(diǎn)與解決。

6. 考慮問(wèn)題的啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“想一想”就有“辦法”。如果問(wèn)得太簡(jiǎn)單、太容易，想都不必想就答出來(lái)，這種問(wèn)題的用處不大；問(wèn)得太難、太深，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還不明白，也沒(méi)有什么好處。提問(wèn)的目的是促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

責(zé)任編輯 魏文琦