馮曉丹

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)以形成性評價為主，注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。也就是說要讓學(xué)生在“玩中評價，評價中玩”，讓小學(xué)生英語口語評價在娛樂活動中進(jìn)行，更能充分發(fā)揮評價的作用，達(dá)到評價的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)評價方法對學(xué)生發(fā)展造成的負(fù)影響

1. 不利于孩子的個性發(fā)展

試卷和測試是一直以來我們用以對學(xué)生評價的主要手段，分?jǐn)?shù)就成了評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績唯一的方法。以前有句順口溜：“分分分，學(xué)生的命根?！睂W(xué)生就這樣變成了考試的工具。這種評價方法，不利于形成和發(fā)展學(xué)生的個性，而且學(xué)生的身心發(fā)展容易受到限制與傷害。

2. 不利于培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的興趣

有個別學(xué)生在考試中，往往會大腦緊張，滿頭大汗，把本來學(xué)過的單詞都忘了，這時需要盡力回憶所學(xué)過的東西，就不能將他們本身的水平發(fā)揮得淋漓盡致了。蘇霍姆林斯基曾說過： “每一個不及格的分?jǐn)?shù)都會使兒童感到痛苦，對他來說都是一場莫大的災(zāi)難?！?/p>

二、發(fā)展性評價過程

1. 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。由于二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以口語為主，所以老師在課堂上以讀小詩歌、唱歌、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。

2.建立“評價共同體”，體現(xiàn)評價的多元化。

（1）建立家校聯(lián)系

讓家長記錄孩子回家聽、說、讀英語的情況，做到英語教學(xué)向家庭與課外的延伸。我們用“家長評定等級參考表”，家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。二年級以口語為主學(xué)習(xí)內(nèi)容多數(shù)是小詩歌、故事、英文兒歌，學(xué)生回家很樂意表演給家長看，得到家長的肯定后他們都表現(xiàn)得十分開心。因此，架好家長與老師之間的橋梁，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）自評、互評與教師評價

在“自我評價”一欄中，我們采取每次課后自我評價，單元自我總評的形式，記錄和評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各種情況，讓學(xué)生客觀地評價自己，充分發(fā)揮其主體評價意識。我們還用一張補(bǔ)充表“I can do it！”，用到小組長處讀出的形式來檢查學(xué)生一單元的對話和單詞的掌握情況。這樣，可以使他們的內(nèi)在動力更加強(qiáng)烈，家長和老師的鼓勵也將使學(xué)生更加充滿信心。（見以下各表）

三、 進(jìn)行豐富多樣的激勵性活動

爭強(qiáng)好勝、活潑好動是孩子們的天性。如果他在活動中受到表揚，這將是激勵他進(jìn)一步努力的動力。在開展評價活動中，每一項活動我們都評出受表揚的同學(xué)，一張小小的鼓勵卡、教師的一句贊美，都使孩子們受到鼓舞，使他們從中得到成功的喜悅，他們都將它珍藏在自己的英語評價本。我們將獎勵的形式具體用一張榮譽(yù)圖——爭奪“大星星”的形式來體現(xiàn)。其內(nèi)容包羅很廣，只要是教師想得到的就行，例如學(xué)生上課的表演、課前的準(zhǔn)備情況、背書情況、回答情況、提問情況等等。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、學(xué)期末終結(jié)性評價

口語評價是對學(xué)生的口語能力作全面的評價。學(xué)期末總結(jié)性評價可以通過唱唱、跳跳、演演、說說、玩玩、賽賽等個人和小組娛樂活動，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行英語口語能力的評價。這樣，多元化的評價形式為學(xué)生創(chuàng)造了輕松，愉快的評價氛圍，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了他們的自信心，使評價過程“活起來”。

（一）口試實施的方法。

1. 測試的方式

以小組形式進(jìn)行考核，每組6人，其中1人為組長，組長必須是較優(yōu)秀的同學(xué)（包括學(xué)習(xí)能力和組織能力）。測試前先由教師對組長進(jìn)行個別考核，再由他組織其余5位組員開展測試活動。各組員均可根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被考核人的表現(xiàn)發(fā)表意見，最后由組長記錄考核成績。

2. 測試的程序

齊唱已學(xué)歌曲——齊念已學(xué)小詩——齊表演已學(xué)的故事——齊抽單詞比賽——齊進(jìn)行小組測評——齊匯報成績

3. 測試的評價標(biāo)準(zhǔn)

不同的測試內(nèi)容要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（1）朗讀評分標(biāo)準(zhǔn)

A：語音語調(diào)基本準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，有節(jié)奏，有感情。給4-5顆星星。

B：表達(dá)較流暢，但有3-4個單詞發(fā)音不十分準(zhǔn)。給3顆星星。

C：語音答調(diào)錯誤較多，但有一半能讀對。給2顆星星。

D：語音語調(diào)出錯很多，對句子的認(rèn)讀有明顯的困難。給1顆星星。

（2）表演故事題評分標(biāo)準(zhǔn)

A級：語音語調(diào)基本準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，有感情，能自己配動作，做頭飾。給4-5顆星星。

B級：表達(dá)較流暢，能配有動作，但有3-4個單詞發(fā)音不十分準(zhǔn)，語調(diào)仍有不足。給3顆星星。

C級：語音答調(diào)錯誤較多，但有大半能讀對，表情不夠豐富。給2顆星星。

D級：語音語調(diào)出錯很多，對句子的認(rèn)讀有明顯的困難。

（3）綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

A：18-20顆星星

B：17-15顆星星

C：15-10顆星星

D：10顆星星以下

成績登記在記錄表上 （見下表）

4. 評價的過程和內(nèi)容

評價過程娛樂化，讓學(xué)生玩中評，在評中玩。主要的形式有唱唱、跳跳、演演、讀讀、說說、玩玩、賽賽等，可單獨或交錯進(jìn)行，綜合運用到評價過程中。

唱唱，跳跳。學(xué)生喜歡唱唱、跳跳。課本許多英語歌曲簡單易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，通過唱英文歌來說英語，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加上老師或?qū)W生自己編排的動作，再唱，再跳，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合運用能力。

演演。每一個單元都有一個story，我每次都讓學(xué)生表演課文。由學(xué)生扮演課文中的角色，交談，聯(lián)歡，展示他們的學(xué)習(xí)成果，可以加上他們自己的某些創(chuàng)意，如動作、語氣……或者讓學(xué)生變換課文中不同的情景。在二年級的一次口語表演評價，其中一組“購物”對話表演中，有的學(xué)生扮演布娃娃，說著“Please buy me， buy me；”有的扮演兩種角色，用不同的聲音，在不同的人物說話時在不同的位置表演。小孩子有很多的idea都是我們難以想象的，把大家都逗樂了。

讀繞口令。繞口令有節(jié)奏感，而且押韻，學(xué)生讀起來朗朗上口。但它又由于單詞的音近形似，這就要考學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力。在一次評價中，我讓學(xué)生讀。socks purple socks red. socks yellow scoks balck. socks socks everywhere， on the table， under the chair. 學(xué)讀完后我把繞口令的顏色換一下，我舉出什么顏色他們就來套換，越讀越感興趣，然后讓他們再重新編一個。學(xué)生打著拍子，做著動作，把它有節(jié)奏地，流利地背出來了。通過這次活動，學(xué)生對課文內(nèi)容更熟悉了，而且語音更準(zhǔn)確了。

玩游戲。游戲活動是集知識、活動、趣味、競爭于一體的方式，是學(xué)生極樂于接受的活動形式。這些游戲通常是帶有猜測性質(zhì)和競賽性質(zhì)的活動，例如紙牌游戲、摘蘋果游戲、棋盤游戲等。

五、評價的收獲

提高了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生參與評價，既訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，又有利于糾正口語中的錯誤，因而提高了口語交際能力。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多去評價別人，進(jìn)行“多說”的訓(xùn)練，并從“多說”變?yōu)椤皶f”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生評價別人的過程，也是表達(dá)自己的思想、發(fā)表自己見解的過程，這是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在這個評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨特見解，最后創(chuàng)造性地解決問題。這個過程，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)，提高了興趣。這種評價形式減輕了學(xué)生在評價中的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)和保護(hù)了他們的好奇心和興趣。

責(zé)任編輯 邱麗