劉清

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)活動，對調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 探究 學(xué)習(xí) 方法 能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0166-01

1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)探究

1.1 激發(fā)探究欲望

“問題”是探究性學(xué)習(xí)的核心。興趣是最好的老師，探究的源泉。所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于的探究氛圍，以激發(fā)探究的積極性，主動投入探究活動。

例如：我在教學(xué)“簡易方程”這一課時，設(shè)計這樣的懸念導(dǎo)入：“同學(xué)們，上課之前先讓我們來做一個猜數(shù)游戲吧！請你在心中想好一個數(shù)，不要說出來，把你心中想的數(shù)先加上6，然后減去3，再乘以4，最后除以4，只要你說出結(jié)果是多少，我就能知道你開始時心里想的那個數(shù)是幾，你們相信嗎？”學(xué)生紛紛回答說：“不相信?！薄澳呛茫覀儊碓囋嚳?，看誰能難倒老師。”學(xué)生想好數(shù)后都開始計算起來。不一會兒，生1就報出了結(jié)果“6”，我馬上說：“你想的數(shù)是3，對嗎？”“咦，我想的數(shù)正好是3，老師你猜對了?！鄙?迫不及待地喊道：“我的結(jié)果是18?！蔽艺f：“你想的數(shù)肯定是15?！边@時，學(xué)生們紛紛舉手說出自己的結(jié)果，我都一一作出了正確的回答，有個“皮大王”有意要難倒老師，報出了結(jié)果“9999”。我說是“9996”?！捌ご笸酢本磁宓卣f：“老師，你真神！”，這時，全班沸騰起來了，孩子們個個精神抖擻，睜大了好奇的雙睛，迫不及待地讓老師教給他們猜數(shù)的決竅。這樣的教學(xué)，把學(xué)生們引入了最佳的探究狀態(tài)之中。

實踐證明，富有啟發(fā)性的故事、游戲等，都能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生帶著積極的情感，主動地參與到數(shù)學(xué)活動中去。

1.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

“數(shù)學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。所以在教學(xué)中，應(yīng)正確處理好數(shù)學(xué)問題生活化與生活問題數(shù)學(xué)化的辯證統(tǒng)一，通過用探究性的學(xué)習(xí)方法解決鮮活的生活事例，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問題的自信心和必要性。

1.3 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境

兒童是問題解決的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中激情綻放，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

例如：我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，讓他們和小組的同學(xué)說一說生活中有哪些是我們學(xué)過的立體圖形？孩子們討論得異常激烈，我認(rèn)真傾聽他們的對話。這時，我發(fā)現(xiàn)有一個小組在說他們自己帶來的那個月餅盒時，發(fā)生了爭議，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長方體。原來那個月餅盒正面是個正方形的，側(cè)面則是一個長方形。這個爭議的出現(xiàn)說明還有一些孩子不能正確區(qū)分正方體和長方體。我抓住這樣的契機(jī)再一次讓全班同學(xué)討論正方體和長方體的特征，聯(lián)系和區(qū)別。最后再舉起那個月餅盒時，他們都異口同聲地說“這是一個長方體！”。我讓學(xué)生在挑戰(zhàn)性的問題情境中互相爭論、互相辯析，最后達(dá)成共識，有助于他們深化對知識的理解和技能的提高。

2 合理組織，引導(dǎo)探究，解決問題

2.1 指導(dǎo)探究方法

探究是學(xué)生利用在已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去尋找解決問題的方法、規(guī)律的過程。因此，方法尤為重要。我們可指導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種探究方法。

方法一：猜想—— 驗證。即先讓學(xué)生大膽猜想，再通過探究活動驗證猜想。

例如：我在教學(xué)《可能性》一課時，出示一個裝有5個白球，1個黃球的盒子，問學(xué)生：“我從盒子里摸出一個球，請大家大膽地猜一猜，摸到什么顏色球的可能性更大？”學(xué)生大膽猜測，大部分同學(xué)的答案是：摸到白球的可能性更大，因為白球更多。我馬上追問：“有什么辦法能驗證你的猜想是否正確呢？”學(xué)生說：“讓我們動手試一試吧！”我因勢利導(dǎo)，讓他們拿出桌面上事先準(zhǔn)備好的盒子（內(nèi)裝5個白球，1個黃球），和小組里的同學(xué)動手摸一摸，試一試，最后驗證了他們自己的猜想是正確的。

方法二：操作——發(fā)現(xiàn)。即在操作、類比中發(fā)現(xiàn)。

例如：我在教學(xué)《圓的周長》一課時，我讓學(xué)生通過自主的思考后，發(fā)現(xiàn)無法得出新知，我立刻讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)表格以小組為單位進(jìn)行操作，記錄活動，提出：各個小組分工合作，有的測量，有的計算，小組長記錄。最終通過與小組同學(xué)的分工、合作與交流，發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而導(dǎo)出了圓周率。

方法三：觀察——總結(jié)。即讓學(xué)生在觀察，分析中總結(jié)規(guī)律。

例如：我在教學(xué)《長方形的面積》一課時，讓學(xué)生先通過數(shù)方格得出長方形的面積，再標(biāo)出長方形的長和寬，接著用同樣的方法數(shù)出另外幾個長方形的面積，也標(biāo)出長方形的長和寬，再讓學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長方形的長和寬的關(guān)系，最后總結(jié)出長方形的面積=長×寬的公式。在整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生成為新知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者；充分感受到成功的快樂，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 注重合作探究

小組合作是探究性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式，是人類社會賴以生存和發(fā)展的動力。即讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，充分展示自己的才智并有效地交流自己的見解和主張，達(dá)到相互取長補(bǔ)短的過程。教師應(yīng)該努力為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和團(tuán)隊合作的精神搭建平臺。讓學(xué)生切實體驗到合作探究的必要性，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3 激勵評價，體驗樂趣，提升信心

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)變化和發(fā)展的全過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們的情感和態(tài)度。只有讓學(xué)生在獲得成功的體驗之后，才能保持足夠的探究動力，產(chǎn)生強(qiáng)大的激情，取得更大的成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷對學(xué)生探究過程中的點滴成績，給予及時的贊賞與鼓勵，實施分層評價，使每個學(xué)生都能分享到成功的喜悅，獲得更強(qiáng)烈的主動探究欲望。

總之，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣與方法，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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