劉桂玲

摘 要：語文教學的重要組成部分之一就是閱讀教學，而隨著新課程改革的深入開展，對于語文教育工作者提出了更高的要求。新課改指出，課堂教學的主體是學生，教師起到主導作用，因此在日常的教學過程中，教師要將課堂交還給學生，樹立新的教學理念，不斷創(chuàng)新和完善教學方式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，促使學生的閱讀素養(yǎng)得到提高。文中，筆者依據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，分析了語文閱讀教學中存在的問題，且提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 問題 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0161-01

在新課程的背景下，大多數(shù)的學校越來越注重學生閱讀能力和閱讀思維的培養(yǎng)，要想落實素質(zhì)教育就必須要樹立以生為本的教學理念，在教學活動中，做到“教”與“學”合一。教師不再是單純的傳授學生語文知識，而是要引導學生掌握學習方式，不斷提高學生的語文學習能力，促使學生完成語文知識的內(nèi)化，提高學生的整體文化素養(yǎng)。而大多數(shù)教師并不能夠領(lǐng)會新課程的精髓，致使目前的語文閱讀教學中還存在不少問題。在下文中，筆者分析了目前語文閱讀教學中存在的問題，且提出了相應(yīng)的策略。

1 問題

1.1 教學理念與新課程要求不相符

新課程背景下，教師不僅要傳授學生閱讀的相關(guān)知識，還要引導學生掌握閱讀的技巧，促使學生的閱讀能力得到提升，使學生能夠體會閱讀文本的內(nèi)涵，陶冶自身的情操。但是，目前的語文閱讀教學中，教師往往會將閱讀文本的內(nèi)涵簡單的闡述給學生聽，促使學生更快的完成閱讀任務(wù)。在這樣的閱讀過程中，學生根本就不能夠真正的明白閱讀本文的內(nèi)涵，更加談不上能夠體會文本作者的內(nèi)心世界，使學生與文本作者產(chǎn)生共鳴?？梢?，當前的語文閱讀教學，并不能夠真正的完成閱讀教學的目標，究其原因就是，教師不能夠真正的將課堂交還給學生，使學生學習的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。作為新課程背景下的教師，明白新課程的要求，而不能夠?qū)⑿抡n程的精髓靈活的運用到課堂教學中，樹立與之相適應(yīng)的教學理念，往往會適得其反。

1.2 閱讀教學模式比較滯后

在日常的語文閱讀教學過程中，我們往往會采用“四步法”進行本文的閱讀：一是，詞語解釋；二是，分段并歸納段落大意；三是，概括文本的中心思想；四是，分析本文的寫作特點。久而久之，師生都已經(jīng)習慣了這千篇一律的教學模式。該種教學模式，不利于學生閱讀能力的鍛煉和提高，因為這樣的教學模式給予學生的空間和時間比較有限，學生進行獨立思考的機會比較少，甚至可以說沒有獨立思考的時間，不利于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。長此以往，還會抑制學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學模式，課堂氛圍比較沉悶，毫無生機可言，以至于部分學生在課堂上思想開小差、做其他學科作業(yè)，甚至于睡覺，對于閱讀教學的質(zhì)量有很大的影響。

2 策略

2.1 樹立新的教學理念，注重學生思維能力的培養(yǎng)

語文閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的思維能力，只有思維的敏捷和深刻才能在日新月異的社會中，以不變應(yīng)萬變。學生思維能力的獲得主要是通過學習活動中獲得，在閱讀教學中主要是教會學生學會閱讀，學會思考，學會分析和解決問題。因此，我在給學生上課時，我不放過任何一個鍛煉學生思維能力的機會。而且，注重拓展學生的閱讀視野，我認為，“授人以漁”比“授人以魚”更重要，學會閱讀比學到哪些閱讀材料更重要。因此，在閱讀教學過程中，我注重教給學生閱讀需要抓住的重點以及思考的角度，最重要的還是要多讀。所以，我鼓勵學生多讀報紙、雜志以及名著等，要學會略讀和精讀，在閱讀的過程中，訓練閱讀能力。

2.2 創(chuàng)新完善教學的方式方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”組成的，而學生是學生的主體，因此在日常的教學中，教師要深入到學生中，了解學生的心理需求以及認知能力與規(guī)律，且要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃觀點，尊重學生的個體差異。教師要善于運用各種教學資源，為學生營造良好的學習氛圍，同時以學生的實際狀況為依據(jù)，創(chuàng)新和完善教學方式，充分激發(fā)學生的主動意識以及進取精神，使學生逐步掌握自主探究的學習方法。愉悅和諧的學習氛圍，能夠使學生始終保持濃厚的閱讀興趣，消除學生閱讀的消極心理，激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，促使學生積極地、自主地參與到閱讀中。在閱讀過程中，教師要與學生處于一個平等的地位，讓學生能夠大膽的將內(nèi)心的見解講述出來，與其他人進行探討研究。另外，教師還要能夠做好一位聆聽者，及時了解學生的內(nèi)心變化，確保閱讀內(nèi)容與學生的內(nèi)心需求相符合，使學生的自主閱讀能力得到提高。

2.3 構(gòu)建多元化的評價體系，注重學生綜合水平的提高

由于受到各種因素的影響，學生們在閱讀教學中的表現(xiàn)往往存在差異，而作為教師，我們不應(yīng)該用統(tǒng)一的標準給予學生評價，更加不應(yīng)該講學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。新課程的背景下，學生是課堂學習的主體，而教師課堂教學的組織者和引導者，對于閱讀教學來講，教師要給予學生正確的指導和幫助，使學生能夠體會到文本作者的內(nèi)心世界，而每位學生肯定會有不同的看法，這個時候教師不要給予斥責學生，而是要耐心的聽學生講解，給予學生鼓勵和表揚。假如學生的看法確實存在不正確的地方，教師要引導學生認識到錯誤，且及時的糾正。因此，我們要構(gòu)建多元化的評價體系，萬萬不能夠以學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，而是要與過程性的評價相結(jié)合，給予學生客觀的評價，使每位學生都能夠?qū)⒆陨淼膫€性展現(xiàn)出來，且得到發(fā)展，成為社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才。

3 結(jié)語

閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師以及本文之間的對話過程，學生要能夠走入到文本中，了解文本作者的內(nèi)心世界。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認為閱讀比較枯燥乏味，因此作為一線的語文教師，要靈魂運用各種教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，使學生始終帶有濃厚的興趣完成閱讀任務(wù)，潛移默化使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，促使學生的閱讀能力得到提高。

參考文獻

[1] 楊嵐.中學語文閱讀教學存在的問題及其解決方法[C]//中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

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