胡永國

摘 要：教育改革的核心是從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素質人才。這一重大轉變，對課堂教學也提出了新的要求，“高效課堂”應用而生。時至今日，“高效課堂”建設戰(zhàn)果如何，有待專家老師進行診斷。就這樣，我們會寧縣教育局請來了高效課堂建設取得豐碩成果的河南安陽殷都區(qū)的專家及一線教師對我縣小學高效課堂建設進行初期診斷。

關鍵詞：課堂 高效 診斷

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0157-01

2013年11月28、29日兩天，我們會寧縣教育局請來了高效課堂建設取得豐碩成果的河南安陽殷都區(qū)的專家及一線教師對我縣小學高效課堂建設進行初期診斷。我有幸參加了這次培訓，這里我就圍繞這次培訓，就如何使課堂高效談談自己的體會。

1 課堂從安全到高效

毋庸置疑，每次走進課堂之前，老師們都有有充分的準備。如果以往說的備課扎實，準備充分，只說作為一個教師他應該擁有的最起碼的基本功外，今天在高效課堂建設中的教師務必要做到安全課堂兩準備，一是心理準備，即同理心；二是語言準備，及激勵語。人在恐懼的狀態(tài)下是不能夠靜下心來學習的。

2 導學案必不可少

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。通過“學案導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。

比如這次培訓，一改過去專家教師一言堂的培訓模式，采用飯桌式圍坐，設置了“甘肅會寧教師體驗式培訓導學案”，每人一份，我們也做了一回學生，通過自身參與，切實感受的自己在具體的教學實踐中該如何打造高效課堂。

3 學習目標，少而精

學習目標如同射箭的靶子，在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調控功能。因此，學習目標的設置必須遵循以下原則：（1）數(shù)量不宜太多，以2～3個為宜；（2）內容應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；（3）目標中將學生自學時會涉及的重難點及易錯、易混、易漏的內容應做出標注，以便引起學生高度重視；（4）學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住、能說出、會運用、解決、問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

4 學習小組是班級的小集體

如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。我們認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括：小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

5 評價體系，長效機制

評價是使課堂高效的助長濟。每個人從內心深處都是需要鼓勵的，課堂上，每位同學都希望得到老師的表揚。在高效課堂的構建過程中，只要小組分配合理，只要對小組成員進行了扎實有效的培訓，每個小組知道什么時間做什么事，那么做得怎么樣，或者說以后朝什么方向發(fā)展，那就取決于師生的評價。

就拿這次培訓時專家老師的一節(jié)示范課來說吧，老師之前在黑板上制作了評價表（事實上，人家根據(jù)課型特點，幾乎每節(jié)課都制作這樣的表格，而對于高校課堂在構建過程中更需要這樣的表格），同時提供本節(jié)課學生要學習和展示的內容，先讓學生自己選擇學習內容，然后再小組長帶領下，各小組圍繞自己的學習內容進行組內自主學習，包括：自學，對子互學，群學，組內小展示，最后在老師組織下班內大展示，根據(jù)每個小組各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，師生共同為各小組打分。下課之前，將各組分數(shù)進行統(tǒng)計并存檔，每周或者每月進行一次匯總，評選處優(yōu)勝者或者表現(xiàn)好的小組進行獎勵，當場進行承諾的兌現(xiàn)，咱下一月重新開始。這樣捆綁式的評價，一旦形成長效機制，學生部努力才怪呢！

小組合作學習時，若發(fā)現(xiàn)學生部怎么參與怎么辦？這個也好辦。教師要給每個組的成員進行編號，針對課型特點，老師專門要求本節(jié)課只限每小組的5、6號學生發(fā)言就加分，其他同學只做補充，長此以往，后進生準能進步。正如那位專家老師說的：“老師想要什么你就評什么，評什么他就有什么”，不信你試試。

高效課堂關注的是學生的能力，教師的作用體現(xiàn)在放手，點播，反饋，組織上，作為老師，我們應當承認差異，相信學生，耐心等待花開四季。

6 合作學習不是新概念

自打2003年新一輪課程改革以來，就提出了學生“自主學習，合作探究”的說法，教育教學走過了十年的探索之路，今天，合作學習的內涵更豐富了，要義更明確了，操作更方便了，課堂上，學生利用切實可行的導學案進行學習，各環(huán)節(jié)配有溫馨提示或者要求之類方法及內容的提示，學生自然不會是盲目的湊上去各說各的，有的甚至游離于課堂之外。

通過這次培訓，我們發(fā)現(xiàn)，學生們真的人人參與，人人有事做，事事有人做。每個同學的團隊意識已經形成，集體榮譽感得到極度放大，每個人都想著為小組做點什么。

參考文獻

[1] 徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學[J].學周刊，2011（10）.

[2] 趙偉.如何使課堂高效起來[J].新課程，2013（1）：55.