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■責(zé)編/孟泉 Tel: 010-88383907 E-mail: mengquan1982@gmail.com

一、實(shí)習(xí)生“怠工”：制度弊端還是個(gè)體反抗？

隨著資本全球化的塑造作用，中國(guó)逐漸創(chuàng)造出適合全球生產(chǎn)需要的勞動(dòng)大軍，成為廉價(jià)勞動(dòng)力的“世界工廠”（潘毅，2011）。續(xù)戶籍制度建構(gòu)的農(nóng)民工群體之后，大學(xué)生成為進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)就業(yè)的另一支勞動(dòng)大軍。在高校招生“大躍進(jìn)”的時(shí)代背景下，高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)已然達(dá)到初招生源的數(shù)倍。為了實(shí)習(xí)畢業(yè)生“更好更快”就業(yè)，國(guó)家出臺(tái)扶持政策，要求學(xué)生在畢業(yè)前需要接受至少半年的企業(yè)實(shí)習(xí)期，并在期間保持學(xué)籍。這讓全國(guó)每年有一百多萬(wàn)來自不同層次的管理、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)的大學(xué)生，參加企事業(yè)單位的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入工廠、車間等基層一線的崗位當(dāng)中去（潘峰，2013）。但是，目前的校企合作制度是否真正面向?qū)W生的未來就業(yè)，為學(xué)校教學(xué)提供有益的服務(wù)呢？

我們先來看幾則實(shí)習(xí)生案例——

案例一：2006年杭州某四星級(jí)酒店的銷售部，有個(gè)實(shí)習(xí)生5天上班時(shí)間她只來3天。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此批評(píng)他。她反倒?fàn)庌q說：“現(xiàn)在是雙向選擇，你不選擇我，我還不一定選擇你呢！”原來是，實(shí)習(xí)單位叫她做一些最基本工作，如到寫字樓“掃樓”來拓展新市場(chǎng)。但她卻認(rèn)為企業(yè)應(yīng)直接安排大客戶業(yè)務(wù)，可以將大學(xué)所學(xué)知識(shí)一并用上。沖突之后，實(shí)習(xí)生干脆消極怠工——利用上班時(shí)間轉(zhuǎn)做兼職。1個(gè)月不到，她自行結(jié)束實(shí)習(xí)。這一話題引起網(wǎng)站論壇的激烈討論，記者隨即作了追蹤報(bào)道。（孫穎，2006）

案例二：2008年的某酒店人力資源部門內(nèi)，人力經(jīng)理擬將實(shí)習(xí)生小宋從原來的保安部調(diào)到前廳工作。小宋熟悉原部門工作，并認(rèn)為大學(xué)所學(xué)不合適新工作。之后，小宋與經(jīng)理發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，雙方態(tài)度堅(jiān)決，互不相讓。最后，小宋不顧談話結(jié)果，“一走了之”，徑自離開辦公室。（李芳菲，2008）

案例三：一項(xiàng)2010年大學(xué)實(shí)習(xí)生的采訪中，記者了解到學(xué)校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)多采取“放松”態(tài)度。這造成——有的實(shí)習(xí)生“只在實(shí)習(xí)單位露過一兩次面，就算完成實(shí)習(xí)任務(wù)了”；有的 “紀(jì)律渙散，說來就來，說走就走”。還有的“不太懂事，對(duì)工作漫不經(jīng)心，還經(jīng)常利用單位電腦聊天、打游戲……”他們的行為不僅無法為實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造效益，反而增加單位實(shí)習(xí)管理的麻煩。因此，大學(xué)生實(shí)習(xí)成為走過場(chǎng)，“隨便蓋個(gè)公章、寫個(gè)評(píng)語(yǔ)等情況在各單位屢見不鮮”。(徐德明，2010)

……

近年來，上述實(shí)習(xí)生怠工的現(xiàn)象頻繁在新聞媒體中出現(xiàn)，并呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。這似乎有悖于宏觀教育安排的初衷，與政策設(shè)計(jì)者的理想大相徑庭。本文認(rèn)為，在面向就業(yè)目標(biāo)的政策倡導(dǎo)下，校企合作之項(xiàng)目被賦予了“工學(xué)結(jié)合”的“教育”名義，使得企業(yè)得到長(zhǎng)時(shí)段擁有實(shí)習(xí)生勞動(dòng)力的合法性。從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)角度講，企業(yè)在合法制度的安排下，順理成章從學(xué)校輸出廉價(jià)的、高智商的實(shí)習(xí)生群體。在職業(yè)“訓(xùn)練”的掩護(hù)下，企業(yè)能在一定時(shí)期內(nèi)盡情地壓榨年青的勞動(dòng)力，為企業(yè)持續(xù)地帶來低于市場(chǎng)價(jià)格的超額價(jià)值。正如陳俊蘭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)的那樣，目前的合作體制存在某種“病態(tài)”的癥狀：一是企業(yè)合作動(dòng)機(jī)之本質(zhì)，不是“為教學(xué)服務(wù)”，而是為其“獲取廉價(jià)勞動(dòng)力”服務(wù)。企業(yè)在“實(shí)習(xí)”之名的掩蓋下，形成利用學(xué)生勞動(dòng)力的所謂的“灰色利益鏈”。二是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在“邊緣心理狀態(tài)”與“弱勢(shì)群體”特征，這與學(xué)校和管理部門的責(zé)任不無關(guān)系（陳俊蘭，2012）。在企業(yè)和學(xué)校的共謀下，許多實(shí)習(xí)生選擇了默許的態(tài)度，隱忍制度存在的合法性。但是，筆者有著不同看法——在遠(yuǎn)離學(xué)校監(jiān)督的環(huán)境中，實(shí)習(xí)生更傾向于采取消極怠工行動(dòng)，以抵抗企業(yè)“不公平”的用工安排。

為了更好闡述這一觀點(diǎn)，本文從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三重視角，探討實(shí)習(xí)制度的規(guī)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑之間種種不協(xié)調(diào)，并以此為基礎(chǔ)反觀學(xué)生怠工行為發(fā)生的理性邏輯。

二、一個(gè)有爭(zhēng)議的命題

在《中華法學(xué)大辭典》中，怠工是指“工人在工作時(shí)間內(nèi)消極對(duì)待工作，操作遲緩，或任憑設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)而不投料生產(chǎn)，或在工作時(shí)間內(nèi)不工作，甚至破壞工具和設(shè)置，以降低生產(chǎn)效率來發(fā)泄不滿情緒的行為”（王益英，2003）。這一定義主要局限在生產(chǎn)車間的工作方式，強(qiáng)調(diào)早期“階級(jí)斗爭(zhēng)”的暴力革命方式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)作用的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，消極怠工是指行為主體對(duì)工作喪失熱情，而采取消極對(duì)抗、不合作的姿態(tài)。換句話說，行為主體本有能力做得更好，但卻拒絕這樣做（曾小丹，2010）。本文認(rèn)為，消極怠工行為主要指不合作的工作行為，涉及遲到、早退、抱怨、抵觸，等一系列主動(dòng)行為。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)生的怠工研究，主要可以劃分為觀念和心理調(diào)適兩種面向：

（一）“學(xué)習(xí)”觀念的面向

一種觀點(diǎn)倡導(dǎo)“工作即學(xué)習(xí)”，將企業(yè)看作是學(xué)校規(guī)訓(xùn)空間的另一種延伸。這樣，實(shí)習(xí)生的種種工作場(chǎng)所的消極行為，都可以劃歸為學(xué)習(xí)態(tài)度“不端正”的范疇內(nèi)。賈冬艷等對(duì)實(shí)習(xí)侵害問題的研究觀點(diǎn)，在這方面具有一定的代表性。他們認(rèn)為，學(xué)生實(shí)習(xí)本身不是勞動(dòng)提供，而是想在企業(yè)場(chǎng)所學(xué)習(xí)的過程。因此，企業(yè)不需要支付勞務(wù)報(bào)酬，而是相反——學(xué)生或?qū)W校應(yīng)繳納實(shí)習(xí)費(fèi)用（賈冬艷、胡克偉等，2008）。吳萍（2009）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生習(xí)慣用“學(xué)生的眼光看待企業(yè)”,“接受不了企業(yè)規(guī)矩,沒有耐心去適應(yīng)企業(yè)”。甚至有學(xué)者指出，目前大學(xué)生的“職業(yè)價(jià)值觀世俗化”觀念開始形成（金鴻，2004）。因此，面對(duì)未來的就業(yè)，實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)調(diào)整觀念和認(rèn)識(shí)，端正“學(xué)習(xí)”姿態(tài)主動(dòng)接受企業(yè)“指導(dǎo)老師”的各種“學(xué)習(xí)任務(wù)”安排。但是，這樣的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自上而下的教育形塑作用，將學(xué)習(xí)的觀念延伸到企業(yè)工作的場(chǎng)域，希望通過工學(xué)結(jié)合解決大學(xué)生的未來就業(yè)。但是，這樣的觀點(diǎn)在合法的名義下，無形中掩蓋了實(shí)習(xí)生與企業(yè)用工的固有矛盾——只看到了學(xué)校教育的一廂情愿，而忽視企業(yè)人力資源體制下對(duì)實(shí)習(xí)生勞動(dòng)利用的經(jīng)濟(jì)理性。因此，“工作即學(xué)習(xí)”的研究?jī)H僅是將實(shí)習(xí)生進(jìn)行區(qū)隔并貼上標(biāo)簽，重申規(guī)訓(xùn)“說教”的權(quán)威性，卻不能有效解釋實(shí)怠工產(chǎn)生的機(jī)理。

（二）心理調(diào)試的面向

還有一種觀點(diǎn)，試圖從個(gè)體的心理調(diào)適層面，尋找消極態(tài)度背后的形成原因。這一研究將消極怠工看做是實(shí)習(xí)生理想自我和現(xiàn)實(shí)自我之間存在的一種張力。比如，馬瑞（2006）通過對(duì)酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生的研究，認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)比“對(duì)從基層做起”和自己的高學(xué)歷時(shí)候，容易產(chǎn)生心理落差。吳萍（2009）以三個(gè)高職實(shí)習(xí)生為個(gè)案考察，從生命史的層面探討了他們從學(xué)校到工作場(chǎng)所轉(zhuǎn)變的不同心理路徑。在這個(gè)基礎(chǔ)上，反觀高等教育與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)的宏大問題。相關(guān)的研究還包括角色認(rèn)知（朱望德，2007）、職業(yè)倦?。R建金等，2012），等。陳俊蘭（2012）的研究具有代表性，她從學(xué)生主位的觀點(diǎn)中看待心理緘默的問題：即學(xué)生面對(duì)工作不公平而不選擇站出來的態(tài)度，從而揭示了校企合作背后——企業(yè)以實(shí)習(xí)為形式，利用“學(xué)生廉價(jià)勞動(dòng)力”建構(gòu)的“學(xué)校-企業(yè)”利益鏈。但問題是，“緘默說”是否具有解釋普遍性？如何解釋有些實(shí)習(xí)生放棄努力表現(xiàn)自己，選擇消極怠工對(duì)抗企業(yè)工作呢？

縱觀兩種研究視角，觀念和心理面向都關(guān)注實(shí)習(xí)制度供給中學(xué)校和學(xué)生的教育關(guān)系。所不同的是，前者是怠工行為的發(fā)生在觀念層面違背了教育的基本目的，應(yīng)該教育實(shí)施者通過規(guī)訓(xùn)的方式進(jìn)行制止和糾正，回顧“工作即學(xué)習(xí)”的工學(xué)結(jié)合之傳統(tǒng)。而后者強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生行為的各種壓制，需要個(gè)體的自我調(diào)試，以完成自我社會(huì)化的轉(zhuǎn)變過程。但是，這兩種視角僅僅討論實(shí)習(xí)生面對(duì)不公平現(xiàn)象而產(chǎn)生的心理和情緒反應(yīng)（緘默、憤怒、焦慮等），卻沒有意識(shí)到不公平感的行為后果問題。陳俊蘭的個(gè)案說明實(shí)習(xí)生面對(duì)制度的緘默，卻沒有進(jìn)一步說明隱忍的態(tài)度是否一種持續(xù)下去？換句話說，心理層面的不公平感累積，能否轉(zhuǎn)換為行為上的一種反抗？還有，目前中國(guó)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)十分嚴(yán)峻：理論上實(shí)習(xí)生期望在企業(yè)中努力表現(xiàn)，以留下未來工作之可能。悖論卻是明顯的，消極怠工的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生——不僅會(huì)影響學(xué)生將來的畢業(yè)考核，甚至危及校企合作協(xié)議的后續(xù)實(shí)施。為什么會(huì)發(fā)生如此矛盾的事情？背后的運(yùn)行機(jī)制又是什么樣的呢？

三、怠工行為背后的機(jī)制：企業(yè)、學(xué)校和實(shí)習(xí)生的三重視角

（一）合作企業(yè)：另類“剝削”的代名詞

1.實(shí)習(xí)生作為替代人力？

傳統(tǒng)意義上，學(xué)校認(rèn)為合作企業(yè)能通過實(shí)習(xí)期來考察畢業(yè)生,然后篩選出未來可用之才。對(duì)此，有學(xué)者進(jìn)一步認(rèn)為，合作機(jī)制的建立能夠?yàn)椤捌髽I(yè)培養(yǎng)新人，儲(chǔ)備人力資源”，解決企業(yè)難以招到對(duì)口的，“有工作經(jīng)驗(yàn)”，“能直接上手”的未來職業(yè)人（吳萍，2009）。然而，實(shí)習(xí)生的巨大流動(dòng)性導(dǎo)致企業(yè)多少不愿投入培訓(xùn)成本。一是合作期滿離開另謀高就；二是在學(xué)期間的各種變數(shù)存在——服兵役、升本、考公務(wù)員等——左右這一理想的真正實(shí)現(xiàn)。由于各種不可知因素存在，導(dǎo)致企業(yè)不愿意過多支出“教育培育”的成本，轉(zhuǎn)向以“低付出、高回報(bào)”的姿態(tài)進(jìn)行廉價(jià)使用。

實(shí)習(xí)生被廉價(jià)使用，也與實(shí)習(xí)生未能與企業(yè)簽訂正式的勞動(dòng)合同有關(guān)。實(shí)習(xí)生基于校企合作協(xié)議，在企業(yè)從事勞動(dòng)生產(chǎn)任務(wù)，在本質(zhì)上應(yīng)被看做是事實(shí)勞動(dòng)。但是實(shí)習(xí)學(xué)生一旦是“因公受傷”，卻無法在《勞動(dòng)法》、《合同法》，或是《工傷保險(xiǎn)條例》相關(guān)法律中，找到認(rèn)定主體的有效依據(jù)。不僅如此，實(shí)習(xí)生的工資或抑津貼，可以被企業(yè)為各種名目（遲到、病假、誤工等）所苛扣。在富士康跳樓事件發(fā)生以后，媒體目光集中到生產(chǎn)企業(yè)用工機(jī)制和勞工身份問題上面。2010年，針對(duì)深圳、昆山、太原、武漢等富士康企業(yè)的實(shí)地調(diào)查報(bào)告中，估計(jì)有10 萬(wàn)名在校學(xué)生從事不同崗位的實(shí)習(xí)工作。甚至，在昆山的富士康，實(shí)習(xí)生的數(shù)目占整個(gè)員工總數(shù)的1/6。在“工學(xué)結(jié)合”體制下，企業(yè)可以根據(jù)用工的需求“單方面隨意確定使用期限”，而不用像正式員工那樣“購(gòu)買養(yǎng)老、醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)”（黃槍，2012）。一份針對(duì)臺(tái)州地區(qū)100份大學(xué)實(shí)習(xí)生的問卷調(diào)查中，80%的人表示實(shí)習(xí)與設(shè)想存在差距，有超過70%的大學(xué)生實(shí)習(xí)沒有報(bào)酬和補(bǔ)貼（張莉貝，2010）。

這些不合理用工的問題時(shí)常出現(xiàn)，不得不讓人重新思考：企業(yè)是否真正將實(shí)習(xí)生作為未來“員工蓄水池”的傳統(tǒng)命題。而這一命題本身正是學(xué)校構(gòu)建校企合作制度的理想所在。

2.企業(yè)多基于經(jīng)營(yíng)用工的考慮，而非人才培養(yǎng)的目標(biāo)

大多數(shù)企業(yè)限于規(guī)模只能提供訓(xùn)練，難以提供有針對(duì)性教學(xué)輔導(dǎo)人員。加上，企業(yè)生產(chǎn)具有周期性、急迫性，而且企業(yè)難以掌握學(xué)校的教學(xué)規(guī)律。因此，一旦培訓(xùn)付出成本，就需要實(shí)習(xí)生產(chǎn)生效益，迅速轉(zhuǎn)化為可用的生產(chǎn)力。這在開篇案例一中，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)習(xí)生的爭(zhēng)論可見這一矛盾的交鋒所在：一邊是企業(yè)基于市場(chǎng)開發(fā)而進(jìn)行的內(nèi)部人力資源調(diào)整，一邊是希望通過實(shí)習(xí)驗(yàn)證書本所學(xué)的合理要求。

還有，經(jīng)營(yíng)用工的需要甚至?xí)蓴_到正常的教學(xué)活動(dòng)。就筆者所調(diào)查的北京S高校旅游管理專業(yè)案例而言，自專業(yè)建立以來，與地方多處大型酒店、旅行社簽訂了多樣化的校企合作協(xié)議。在一些特殊的旅游旺季（2月，5月，10月），有的企業(yè)需要上百名的學(xué)生充斥到正式工隊(duì)伍中，補(bǔ)充勞動(dòng)力的季節(jié)性不足。還有一些合作單位，甚至要求如有臨時(shí)任務(wù)安排，也需要15-20名實(shí)習(xí)生集體帶隊(duì)參加。這些合作和臨時(shí)工作安排，影響了日常課程的正常秩序，由于學(xué)生外出實(shí)習(xí)而進(jìn)行調(diào)課幅度達(dá)到每學(xué)期300次以上。許多專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程面臨學(xué)生有一半以上在外“打工”的窘?jīng)r，極大的影響了學(xué)生對(duì)待理論課程學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。

本著以營(yíng)利為生存法則的大多數(shù)企業(yè)，本身不具備面向?qū)W院式教學(xué)的專門職能，自然也不熟悉指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和輔導(dǎo)的具體方法。在遠(yuǎn)離學(xué)校日常巡查，輔導(dǎo)工作不能直接落實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，實(shí)習(xí)生的日?！皩W(xué)習(xí)”表現(xiàn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，很難得到有效的保證。其二，實(shí)習(xí)結(jié)束后的最后工作考核，也不可能是以院校培養(yǎng)計(jì)劃之能力為本，而更多表現(xiàn)為學(xué)生的參與態(tài)度、工作完成等非教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)判。

3.超時(shí)工作，還是超時(shí)學(xué)習(xí)？

不同于學(xué)校相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生習(xí)慣用逃課、“翹課”的方式反抗學(xué)校的學(xué)習(xí)管理，卻無法適應(yīng)工廠、單位的工作時(shí)間管理。時(shí)間管理通過工業(yè)化的規(guī)訓(xùn)機(jī)制，將大學(xué)生群體放在企業(yè)場(chǎng)域中進(jìn)行管制——即一旦違反，將得到實(shí)質(zhì)性的懲罰，比如扣減部分的津貼。因此，學(xué)生需要在有別于學(xué)校的陌生環(huán)境中，迅速適應(yīng)工業(yè)化生活的節(jié)奏。

時(shí)間管理不僅表現(xiàn)出企業(yè)力圖理性化算計(jì)成本支出和收入之間的最優(yōu)配置，甚至要超額使用勞動(dòng)力以達(dá)致最大化的“榨取”勞動(dòng)價(jià)值的目的。這體現(xiàn)在超時(shí)工作上。針對(duì)實(shí)習(xí)的多項(xiàng)調(diào)查中，企業(yè)均存在違反法律 所規(guī)定的用工時(shí)間。問題是，實(shí)習(xí)生為何甘愿成為企業(yè)違法行為的犧牲品？在企業(yè)時(shí)間管理中，通用的作法是將實(shí)習(xí)期間的加班與學(xué)生工作考核，態(tài)度表現(xiàn)聯(lián)系在一起。實(shí)習(xí)生認(rèn)同加班，并將加班的行為常態(tài)化。這其中，甚至還包括要在周末加班，接受企業(yè)的培訓(xùn)。在一項(xiàng)有5296名高職大學(xué)生參與的調(diào)查中，“將近40%的大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中受到不同程度的傷害，其自身合法權(quán)益難以得到保障，即使合法權(quán)益受到侵害時(shí)，選擇各種維權(quán)行為僅占13.9%，而選擇忍氣吞聲的占81.6%” （賈冬艷等，2008）。

（二）合作高校：績(jī)效為名與監(jiān)督缺位

職業(yè)教育的目標(biāo)在于追求實(shí)用主義。知識(shí)的教化和能力的培養(yǎng)需要建立在面向未來職業(yè)發(fā)展之需要。因此，學(xué)校與企業(yè)的合作制度的構(gòu)建，不僅讓學(xué)生在學(xué)校接受基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能在職業(yè)場(chǎng)所自主實(shí)踐，從事與未來就業(yè)相關(guān)的實(shí)務(wù)性訓(xùn)練。目前，我國(guó)合作學(xué)習(xí)的存在兩種“人才培養(yǎng)”的困境：一是理論講授為重與企業(yè)職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成業(yè)界人才的斷層，學(xué)生不能學(xué)以致用。二是“做中學(xué)”，實(shí)習(xí)生只有實(shí)習(xí)的名分。專業(yè)的核心技能通常缺少針對(duì)性的訓(xùn)練。大部分的實(shí)習(xí)生重復(fù)簡(jiǎn)單的、輔助性工作，所謂的“實(shí)習(xí)打雜”。特別是在面向大眾的服務(wù)性行業(yè)——工作量大、壓力大，容易導(dǎo)致學(xué)生熱情減弱，易產(chǎn)生工作倦怠情緒。數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)更多的是創(chuàng)造出非關(guān)鍵的，雜役的“社會(huì)構(gòu)建”技能。雖然是企業(yè)工作的必要組成，但不是合作學(xué)習(xí)的主要目的，與職業(yè)院校所謂“無縫對(duì)接”崗位訓(xùn)練之期望相差甚遠(yuǎn)。這其中，績(jī)效為名和監(jiān)督缺位是高?！耙悦麕?shí)”現(xiàn)象普遍存在的主要原因：

1.以績(jī)效的名義

高職院校關(guān)注職業(yè)合作中學(xué)生的績(jī)效考核，構(gòu)成形式主義的整體印象。首先，目的偏離——過于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的就業(yè)率。自2003年高校擴(kuò)招，教育大躍進(jìn)將大學(xué)就業(yè)問題推入嚴(yán)峻的形勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示，2007年全國(guó)新成長(zhǎng)的失業(yè)人群中，大學(xué)畢業(yè)生占了四成。 次年，以大學(xué)畢業(yè)生為主體的需要就業(yè)的青年達(dá)到新高。在解決學(xué)生就業(yè)問題上，高職院校提倡就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，關(guān)注校企合作制度的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過學(xué)生就業(yè)率的綜合評(píng)估和考察，納入到學(xué)院市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、生存發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為此，許多專業(yè)轉(zhuǎn)向“好就業(yè)” 的專業(yè)申報(bào)，而不是市場(chǎng)真正需要的專業(yè)。其次，手段偏離——過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生考核的工具理性。學(xué)校輸出實(shí)習(xí)生，多少為了修飾而不會(huì)過多顧忌企業(yè)實(shí)際需要的學(xué)生素質(zhì)和工作能力。結(jié)果是，一個(gè)班所有人同時(shí)集中實(shí)習(xí)，而不加以甄別和篩選。企業(yè)考慮工作經(jīng)驗(yàn)有限，而不愿放手讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)核心任務(wù)。更多是參與輔助性崗位的輪值，而沒有實(shí)質(zhì)的“生產(chǎn)功能”。其目的只是為了保護(hù)企業(yè)的核心利益，逃避承擔(dān)可能的公關(guān)風(fēng)險(xiǎn)或經(jīng)營(yíng)損失。這在開篇案例二中有所體現(xiàn)。

實(shí)習(xí)生的合格率不僅是學(xué)?？己藢I(yè)建設(shè)的一個(gè)量化指標(biāo)，同樣是爭(zhēng)取學(xué)校補(bǔ)助的重要依據(jù)。因此，在這樣背景下，教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)估偏向“就高不就低”的原則，而無法真實(shí)反映實(shí)習(xí)工作的客觀成果。崔靖芳（2011）的調(diào)查案例顯示：江西藍(lán)天學(xué)院的機(jī)械系學(xué)生，被派往深圳富士康公司進(jìn)行兩個(gè)月的“實(shí)習(xí)”工作；實(shí)習(xí)被當(dāng)作是高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的必要組成：實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)分掛鉤，不參加的人無法得實(shí)習(xí)學(xué)分，也意味著未來畢業(yè)存在困難。同時(shí)，入駐工程的實(shí)習(xí)工作強(qiáng)度大超出想象，金鑫同學(xué)無奈的說：“夜班要上到早上6點(diǎn)50分，很累。很多同學(xué)想辭職，但又擔(dān)心因此失去實(shí)習(xí)學(xué)分而拿不到學(xué)位。”賈冬艷等（2008）認(rèn)為，實(shí)習(xí)期間學(xué)校與企業(yè)締結(jié)的臨時(shí)性實(shí)習(xí)協(xié)議，等同于保障學(xué)生利益的委托合同。如果學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，“學(xué)校應(yīng)向用人單位追究違約責(zé)任，學(xué)生則以民事訴訟第三人的身份主張權(quán)利?！彪m然如此，這一看似合理的權(quán)益訴求，卻在鐘情于績(jī)效考核的校本主義下顯得如此無力。

2.監(jiān)督缺位

在績(jī)效考核的制度要求下，學(xué)校開始積極尋找合作伙伴，以締結(jié)評(píng)估數(shù)據(jù)所需要的指標(biāo)，進(jìn)而為未來學(xué)生就業(yè)提供可能的平臺(tái)。在高校擴(kuò)招的洪流下，迫于學(xué)生未來就業(yè)人數(shù)多的壓力，學(xué)校急于與企業(yè)締結(jié)合作關(guān)系。因此，學(xué)校對(duì)備選企業(yè)的考察成為一種形式，造成目前濫竽充數(shù)，“有單接單”的混亂局面。杜良行（2007）歸納了目前流行的企業(yè)合作方式：一是名不副實(shí)，簽個(gè)協(xié)議“裝飾門面”而已；二是名實(shí)分離，疏忽考察，忙于送學(xué)生“下基礎(chǔ)鍛煉”，而忽視對(duì)核心技藝的培訓(xùn)要求。按照常理，學(xué)校考察需要對(duì)工作管理，學(xué)習(xí)環(huán)境，生活照顧，安全衛(wèi)生，這四個(gè)方面提出詳細(xì)資料。對(duì)于企業(yè)來說，不僅無形增加企業(yè)申請(qǐng)成本，而且對(duì)于教育承辦人員也是一項(xiàng)工作負(fù)擔(dān)。另外，有些行業(yè)不容易通過正式評(píng)估，特別是中小企業(yè)——運(yùn)營(yíng)資本小、工作場(chǎng)所不足，難以形成集中實(shí)習(xí)的理想規(guī)模，也不便于校方的統(tǒng)一管理。

綜上所述，正是教師的監(jiān)督缺位導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與勞動(dòng)工作之間的邊界模糊。原本進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生延續(xù)學(xué)校教學(xué)的載體，而能以勞動(dòng)力交換為主要目的。在這個(gè)意義上，企業(yè)提供的生產(chǎn)設(shè)備，領(lǐng)班師傅，都具備了學(xué)校教學(xué)的輔助作用，而不是實(shí)習(xí)生實(shí)質(zhì)擁有的生產(chǎn)工具。但是，教學(xué)活動(dòng)與勞動(dòng)混淆的局面，卻賦予了企業(yè)壓榨實(shí)習(xí)生勞動(dòng)的合法途徑。這其中，實(shí)習(xí)生保留學(xué)籍的雙重身份，使得企業(yè)不必將其看作是合同工而受制于《勞動(dòng)法》。就這樣，在“學(xué)分制”考核的合法保護(hù)下，理性的企業(yè)自然會(huì)壓低“薪資”（津貼），甚至比一般雇傭者的勞動(dòng)待遇還要低。

（三）夾縫中的實(shí)習(xí)生：消極怠工

1.雙重身份和自我否定

企業(yè)人力資源部門承擔(dān)與學(xué)校業(yè)務(wù)接洽的部門，作為實(shí)習(xí)生問題溝通橋梁。一旦發(fā)生問題，容易出現(xiàn)管理“飛地”。因此，實(shí)習(xí)生不被納入正式的薪酬規(guī)劃體系中，難以制定符合教學(xué)計(jì)劃的崗位訓(xùn)練計(jì)劃。一份來自（北京、廣東、貴州、湖南、陜西、云南、山東）七省市47所高校，18722份問卷（北京大學(xué)課題組，2003）顯示：自2003年始，40.9%的大學(xué)畢業(yè)生（包括實(shí)習(xí)生）之工資收入（平均1000元），已經(jīng)接近當(dāng)年農(nóng)民工平均1058元的水平，也明顯低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。如此明顯的工資差距，必然導(dǎo)致明確的“同工不同酬”的分配不均現(xiàn)象。要問實(shí)習(xí)生可否通過正式的法律途徑進(jìn)行權(quán)益申訴？答案是否定的。胡泉（2006）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生雖然身在企業(yè)工作，仍保留在校學(xué)籍而不屬于正式的員工，因而不在糾紛調(diào)解和有關(guān)法律適用的范疇內(nèi)。付出同樣的勞動(dòng)卻得不到應(yīng)有回報(bào)，自然催生學(xué)生對(duì)自我身份的定位困惑，以及對(duì)實(shí)習(xí)工作本身的排斥感。

在實(shí)習(xí)生看來，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)單位是吃定了實(shí)習(xí)生的雙重身份。他們可以不用遵守勞動(dòng)法有關(guān)正式用工的規(guī)約，而逃避稅收繳納和員工福利提供。在學(xué)校和企業(yè)的共謀下，通過不斷擴(kuò)大校企合作的邊界，讓更多的學(xué)生群體進(jìn)入正式的勞動(dòng)領(lǐng)域，從而不斷被壓低工作、“壓榨勞動(dòng)”。其二，企業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境不同于學(xué)校生活，沒有人情深厚的朋輩作為道義的維持，而需要更多依賴自我對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境的內(nèi)部調(diào)整，自我建立適合職場(chǎng)的人際關(guān)系網(wǎng)。當(dāng)不公平的感受主導(dǎo)了實(shí)習(xí)生對(duì)工作性質(zhì)的主觀評(píng)價(jià)時(shí)，特別是在人際互動(dòng)中得不到應(yīng)有的尊重 時(shí)，就會(huì)激發(fā)反實(shí)習(xí)的抵制。對(duì)此，我們可以在開篇案例三中找到印證。

這樣看來，一邊是勞動(dòng)密集的產(chǎn)業(yè)需要大量勞動(dòng)力，企業(yè)需要和學(xué)校締結(jié)合作協(xié)議：將試用期延伸到學(xué)校，卻采用低于城市最低工資水平的薪酬設(shè)計(jì)，所謂“津貼”的形式；另一邊是合作制度缺陷的持續(xù)存在，學(xué)生不僅受制學(xué)校的考核，但很少接受企業(yè)工作規(guī)制的全面約束。挫敗感、制度缺陷、隱性歧視、“淺實(shí)踐”，等因素對(duì)實(shí)習(xí)生形成無形的推力。作為理性的個(gè)體，選擇怠工“應(yīng)付了事”成為一種必然的選擇。一是節(jié)約時(shí)間成本（替代行為的解釋——考職業(yè)資格證，準(zhǔn)備升本、考研）；二是減少挫敗感的重復(fù)出現(xiàn)（包括歧視或排斥），更多學(xué)生采取隱忍的態(tài)度，面對(duì)學(xué)校證書（不能畢業(yè)）、指導(dǎo)教師的考核，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（津貼）等。另一方面，學(xué)?！案咦藨B(tài)”培養(yǎng)和企業(yè)“淺實(shí)踐”之間存在巨大落差，催生了實(shí)習(xí)生群體對(duì)實(shí)習(xí)工作的自覺否定。這可以在流行的口頭禪呈現(xiàn)一斑。比如，“讀書無用論”，“知識(shí)民工”，“大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)”，等等。收入低，社會(huì)地位不如名義上的高，加上實(shí)習(xí)生正處于青春期：情緒易波動(dòng)，容易形成負(fù)面的自我評(píng)價(jià)。各種壓力的不如意，使得挫敗感的不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自我認(rèn)同的部分或全盤否定。

2.“應(yīng)付了事”和怠工的發(fā)生

當(dāng)實(shí)習(xí)生無法通過正規(guī)途徑表述合法性的時(shí)候，只能轉(zhuǎn)而使用不合作的各種努力，直接或間接破壞了學(xué)校和企業(yè)規(guī)訓(xùn)將要施壓在他們身上的各種不平等之企圖 。當(dāng)工作壓力不斷增長(zhǎng)，超出自我對(duì)實(shí)習(xí)的心理預(yù)期，或是實(shí)習(xí)所得低于他們預(yù)計(jì)付出的時(shí)候，“應(yīng)付了事”的怠工行為就很可能發(fā)生。對(duì)此，劉程（2013）從社會(huì)安全閥理論視角很好的為我們展示青年工人若累積不滿情緒可能的效應(yīng)和行動(dòng)后果。在筆者看來，遲到、早退、消極工作等怠工代表了面對(duì)制度強(qiáng)權(quán)的一種無言抵抗，或是無奈選擇。在我收集到的北京S高校實(shí)習(xí)生的多個(gè)案例中，學(xué)生進(jìn)行旅游旺季工作強(qiáng)度通常比較大，也是這一種專業(yè)進(jìn)行校企合作的主要形式。當(dāng)工作壓力超過心理承受能力時(shí)，實(shí)習(xí)生在服務(wù)性工作中表現(xiàn)出消極抵觸的情緒：要么態(tài)度煩躁——“消極待客”；要么干脆集體裝病——“不干了”。如果把實(shí)習(xí)生與企業(yè)的工作關(guān)系看作是一種心理契約的話，那么就存在交易型契約和關(guān)系型契約的兩極 。但是，實(shí)習(xí)生這一矛盾身份的存在，反而顛覆了交易和關(guān)系的雙重作用。一方面工作時(shí)間短（通常一年）不足建構(gòu)足夠支持的職場(chǎng)關(guān)系網(wǎng)，另一方面企業(yè)的低價(jià)投入使得實(shí)習(xí)生無法專注于利益上的勞動(dòng)投入。同時(shí)，在遠(yuǎn)離院校的監(jiān)督環(huán)境中，學(xué)生自然選擇以消極怠工作為不滿的表達(dá)方式，以應(yīng)對(duì)企業(yè)壓榨，逃避學(xué)校監(jiān)督的策略手段。

對(duì)于大學(xué)實(shí)習(xí)生而言，合作企業(yè)既是“實(shí)習(xí)點(diǎn)”的代名詞，也是雇主施行勞動(dòng)的“工作場(chǎng)所”。同時(shí)，企業(yè)也是一個(gè)實(shí)習(xí)生抵抗，作為弱者反叛“不公平”安排的場(chǎng)域。這一抵抗不是年青工人強(qiáng)調(diào)勞資對(duì)立，崇尚通過協(xié)商以構(gòu)建需求補(bǔ)償?shù)目範(fàn)幮袆?dòng)，而類似于斯科德（James C.Scott）所提出的“日常生活的抵抗”（Scott，1985）。作為弱者的實(shí)習(xí)生群體，被宏觀的教育晉升和文憑獲致體系所嚴(yán)格規(guī)訓(xùn)，不可能直接用行動(dòng)顛覆教育體系的權(quán)威，卻受制于勞動(dòng)力“商品”的巨大影響而呈現(xiàn)出獨(dú)特的行為邏輯。一方面，在企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)的市場(chǎng)邏輯下，實(shí)習(xí)行為本身已部分失去教育初衷，部分異化為替代性生產(chǎn)行為。另一方面，實(shí)習(xí)生到企業(yè)實(shí)踐，也被合理地分解為一系列的教育規(guī)訓(xùn)的“合法”行為當(dāng)中。雖然如此，實(shí)習(xí)生可以選擇和評(píng)價(jià)自我勞動(dòng)的真正意義，并通過重新雙重身份的客觀評(píng)估，自下而上反抗規(guī)訓(xùn)權(quán)力施加的所謂“正當(dāng)性”。

四、討論和建議

傳統(tǒng)校企合作理論認(rèn)為，企業(yè)和學(xué)校的攜手可以打破學(xué)校教育封閉化問題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和技能的市場(chǎng)化形成。然而，本研究顯示，校企合作的模式也破壞了學(xué)校的知識(shí)規(guī)訓(xùn)的初衷，帶來對(duì)高等教育價(jià)值和教學(xué)組織模式的無情沖擊，激發(fā)了針對(duì)校企合作應(yīng)如何定位的爭(zhēng)論。實(shí)習(xí)生作為校企合作模式的直接產(chǎn)物：既要保持學(xué)校學(xué)籍而從事教學(xué)相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，同時(shí)成為企業(yè)雇傭的低于市場(chǎng)價(jià)格的準(zhǔn)勞動(dòng)力來源。在馬克思主義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)看來，社會(huì)化大生產(chǎn)需要大量勞動(dòng)力成為商品，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)生存和發(fā)展需要保證有適量、適用的勞動(dòng)力供應(yīng)。在高等教育大躍進(jìn)背景下催生的校企合作模式，建構(gòu)了推動(dòng)面向市場(chǎng)的實(shí)習(xí)生勞動(dòng)體系，實(shí)質(zhì)上成為企業(yè)“合法”占有廉價(jià)勞動(dòng)力的途徑之一。正是實(shí)習(xí)生和企業(yè)正式工的界限模糊不清，企業(yè)對(duì)校企合作制度采取主動(dòng)迎合的姿態(tài)，本身符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和自身發(fā)展需要的理性選擇，卻間接打破實(shí)習(xí)生進(jìn)行勞動(dòng)力自身再生產(chǎn)需要的各種福利支持，如醫(yī)療、社會(huì)保險(xiǎn)等平等用工待遇。學(xué)校和企業(yè)的合謀，激發(fā)了實(shí)習(xí)生退而使用隱性怠工方式，在學(xué)校和企業(yè)夾縫中尋找自我保護(hù)的抵抗策略。

回到上述觀念和心理調(diào)適的兩種研究面向，我們發(fā)現(xiàn)，以往研究要么強(qiáng)調(diào)教育規(guī)訓(xùn)的權(quán)威性，要么將實(shí)習(xí)生視為“被操縱的個(gè)體”，卻無視規(guī)訓(xùn)施加在他們身上的各種不平等。正如布若威的觀點(diǎn)：工人的自發(fā)同意與資本主義組織的強(qiáng)制之間有機(jī)結(jié)合，共同塑造工人認(rèn)同的生產(chǎn)行為。（布若威，2008）不同的是，實(shí)習(xí)生有著雙重的身份，并跨越學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)域，處于管理和監(jiān)督的中空地帶，這為怠工行為的發(fā)生提供了不同的栽培土壤。依據(jù)上述分析，本文認(rèn)為，實(shí)習(xí)生采取隱忍的態(tài)度不會(huì)一直持續(xù)下去，相反，心理層面的不公平感累積最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)固有制度（校企合作）安排的一種反抗。正如默頓（Robert Merton）在《社會(huì)結(jié)構(gòu)和失范》一文中認(rèn)為的那樣，“違反社會(huì)規(guī)范是對(duì)異常社會(huì)結(jié)構(gòu)的正常反應(yīng)”（Merton，1938）。具體說，當(dāng)社會(huì)過度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或不能提供適合途徑完成這些目標(biāo)的時(shí)候，違反社會(huì)規(guī)范的社會(huì)行為就會(huì)發(fā)生。同理，學(xué)生選擇消極怠工的方式，其根本原因不是傳統(tǒng)意義上的個(gè)人尋求公平感恢復(fù)或是利益補(bǔ)償，而是校企合作制度想當(dāng)然地為實(shí)習(xí)生構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合”的教育目標(biāo)——希望學(xué)生達(dá)成未來就業(yè)的直通車，卻因?yàn)槠髽I(yè)用人和學(xué)校培養(yǎng)制度存在的固有張力，無法有效提供目標(biāo)完成的土壤，以達(dá)成實(shí)習(xí)本質(zhì)的教育需求。

綜上所述，正是制度設(shè)計(jì)中的規(guī)訓(xùn)目標(biāo)與實(shí)習(xí)途徑的種種不協(xié)調(diào)，造成目前實(shí)習(xí)生的消極怠工。為此，建議加強(qiáng)制度的監(jiān)控、落實(shí)層面的各種實(shí)質(zhì)性工作：其一，對(duì)于合作學(xué)校而言，應(yīng)把好校企合作協(xié)議的審查和簽訂的過程。在企業(yè)設(shè)置專人負(fù)責(zé)，監(jiān)督合作中有關(guān)補(bǔ)貼、工時(shí)、輔導(dǎo)方式等的權(quán)益內(nèi)容的落實(shí)到位；其二，加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作的巡查安排頻數(shù)和責(zé)任范圍，納入到教師個(gè)人績(jī)效考核和學(xué)校評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，有效預(yù)付或阻止“學(xué)習(xí)”行為“工作化”的含糊傾向；其三，有針對(duì)性對(duì)企業(yè)進(jìn)行工作過程分析和評(píng)估，將企業(yè)的生產(chǎn)過程納入到學(xué)校教育和人才培養(yǎng)方案的修改當(dāng)中，逐漸達(dá)到防止企業(yè)廉價(jià)化使用實(shí)習(xí)生勞動(dòng)，最終消除“實(shí)習(xí)即放羊”的社會(huì)污名之產(chǎn)生。

最后，本文期望后續(xù)的研究能正視這一龐大的實(shí)習(xí)生群體之抵抗行為，不能讓任由其從消極情緒積蓄發(fā)展到暴力行為傾向，從原子化行為走向集體團(tuán)結(jié)。如果這樣，原有教育制度的和諧局面就很可能被打破，甚至?xí)蔀槲＜敖?jīng)濟(jì)社會(huì)秩序的又一大挑戰(zhàn)。因此，政策研究者和教育制度設(shè)計(jì)者亟需改變?cè)鹊挠^念和心理調(diào)適的兩種研究視角，擺脫“說教”式的規(guī)訓(xùn)傾向——僅歸因于行為主體之本身，而需要轉(zhuǎn)向從宏觀制度與微觀個(gè)體之互動(dòng)關(guān)系，來找尋問題的形成機(jī)理和解決途徑。這對(duì)于當(dāng)前流行的大學(xué)生就業(yè)問題的最終解決，具有一定的參考意義。

圖1 實(shí)習(xí)生怠工的發(fā)生機(jī)理

注釋

① 國(guó)家《勞動(dòng)法》規(guī)定工作時(shí)間每日不超過8小時(shí)，每周不超過44小時(shí)。用人單位要保證勞動(dòng)者每周休息至少一天。加班的規(guī)定是每天不超過1小時(shí)，在保障健康的前提下加班最多不能超過3小時(shí)。

② 參見劉暢：《應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生占新成長(zhǎng)失業(yè)青年比重有所增加》，原載于《中國(guó)青年報(bào)》2007年10月25日。（http://www.qingdaonews.com/gb/content/2007-10/25/content_45371.htm）

③ 熱門專業(yè)多為服務(wù)密集型，包括旅游、物流、商務(wù)、翻譯類的專業(yè)。而市場(chǎng)真實(shí)缺口的專業(yè)如社會(huì)工作、家政服務(wù)等卻鮮有開設(shè)。

④ 比如，被貼上“冒冒失失”、“沒有分寸”、“學(xué)生氣”等帶有貶意的標(biāo)簽，遭受正式工的群體排擠。

⑤ 在這一點(diǎn)上，這些“蓋章”族、曠工族類似威利斯筆下的“家伙”形象。在他看來，“家伙”建構(gòu)了反學(xué)校文化體系：對(duì)抗學(xué)校所公認(rèn)的主要教學(xué)目標(biāo)（即讓“你”工作），并將學(xué)校的教育要求限定在最低程度。（威利斯，2013）所不同的是，怠工實(shí)習(xí)生受制與企業(yè)和學(xué)校的雙重規(guī)訓(xùn)，納入廉價(jià)勞動(dòng)力生產(chǎn)鏈中分解為原子個(gè)體，無法聚合形成威利斯所說的 “反學(xué)校力量”。

⑥ 麥卡尼爾認(rèn)為,雇員與組織之間的契約是一種契約連續(xù)統(tǒng)：一端是交易型契約（transactional contract） ,另一端是關(guān)系型契約（relational contract）。（McNeil ，1985）。

1.北京大學(xué)課題組：《2003屆高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查的初步統(tǒng)計(jì)》，載《北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所簡(jiǎn)報(bào)》,2003年第26期。

2.曾小丹：《酒店一線員工抱怨行為研究》，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年，第7頁(yè)。

3.陳俊蘭：《職校學(xué)生校外實(shí)習(xí)狀態(tài)個(gè)案研究》，載《職教論壇》，2012年第4期，第14-21頁(yè)。

4.崔靖芳：《高校學(xué)生集體廉價(jià)“被實(shí)習(xí)”》，載《民主與法制時(shí)報(bào)》，2011年8月22日。

5.杜良行：《高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系探討》，載《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第3期，第88-89頁(yè)。

6.胡泉：《“訂崗實(shí)習(xí)”：同工不同酬？》，載《成才與就業(yè)》，2006年第18期，第33頁(yè)。

7.黃槍：《富士康學(xué)生工：被忽略的“苦孩子”》，載《電腦報(bào)》，2012年6月25日。

8.賈冬艷、胡克偉、沈淑榮、傅維利：《高職學(xué)生實(shí)習(xí)期間權(quán)益侵害責(zé)任認(rèn)定現(xiàn)狀的研究》，載《職業(yè)教育研究》，2008年，第10期，第10頁(yè).

9.金鴻：《淺析當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)問題及對(duì)策》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年.

10.李芳菲：《從一件案例中“發(fā)現(xiàn)”旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)生的管理新動(dòng)向》，載《管理與財(cái)富》，2008年第10期，第108頁(yè)。

11.劉程：《“世界工廠”與青年產(chǎn)業(yè)工人的利益抗?fàn)帯?，載《當(dāng)代青年研究》，2013年第8期，第30-31頁(yè)。

12.馬建金、李洪昌：《基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持加強(qiáng)高職頂崗：實(shí)習(xí)生職業(yè)危機(jī)指導(dǎo)能力的方法研究》，載《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2012年第11期，第3-4頁(yè)。

13.馬瑞：《高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)問題分析及對(duì)策初探》，載《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期，第79-81頁(yè)。

14.潘峰：《正式工和實(shí)習(xí)生：企業(yè)群際問題探析》，載《當(dāng)代青年研究》，2013年第4期，第48-53頁(yè)。

15.潘毅：《中國(guó)女工：新興打工者主體的形成》，九州出版社，2011年，第78頁(yè)。

16.孫穎：《實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)究竟應(yīng)該怎樣表現(xiàn)？》，載《每日商報(bào)》，2006年3月30日。

17.王益英：《中華法學(xué)大辭典》，中國(guó)檢察出版社，2001年。

18.吳萍：《實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)：高職生畢業(yè)實(shí)習(xí)的個(gè)案研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。

19.徐德明：《大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)緣何成“雞肋”》，載《天津教育報(bào)》，2010年3月17日。

20.張莉貝：《百名大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查報(bào)告》，載《臺(tái)州日?qǐng)?bào)》,2010年7月22日。

21.朱望德：《技校生定崗實(shí)習(xí)角色認(rèn)知模式簡(jiǎn)析》，載《河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，第2007年第6期，第59-60頁(yè)。

22.[美]邁克爾·布若威（著），李榮榮（譯）：《制造同意：壟斷資本主義勞動(dòng)過程的變遷》，商務(wù)印書館，2008年，第120-121頁(yè)。

23.[英]保羅·威利斯（著）.秘舒、凌旻華（譯）：《學(xué)做工：工人階級(jí)子弟為何繼承父業(yè)》，譯林出版社，2013年，第35-38頁(yè)。

24.McNeil I R.Relational Contract: what we do and do not know.Wisconsin Law Review, 1985(10):483-525.

25.Merton, Robert K.1938.Social structure and anomie.American Sociological Review, 1938(3):672-682.

26.Scott, James C.Weapons of the Weak: Every Forms of Peasant Resistance.New Haven and London: Yale University Press.1985.