【摘要】語(yǔ)文教學(xué)如何提高實(shí)效性，本文從課前、課中、課后進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，面對(duì)茫茫語(yǔ)文世界，有沒(méi)有一盞路標(biāo)告訴我們，從哪里入口可以帶領(lǐng)我們的學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文的無(wú)限風(fēng)光？用怎樣的理念可以讓更多的花蕾都綻放？并且讓師生們都身心愉悅的享受這個(gè)過(guò)程？讓我們從課前、課中、課后，做一次全面檢測(cè)吧！

一、關(guān)于路標(biāo)

（一）路標(biāo)之一：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在總目標(biāo)之下，按1、2年級(jí)，3、4年級(jí)，5、6年級(jí)，7、8、9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。并根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求?！皩?shí)施建議”部分，則對(duì)教材編寫(xiě)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略。

（二）路標(biāo)之二：《教師教學(xué)用書(shū)》

與課本配套的《教師教學(xué)用書(shū)》是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，分冊(cè)指出各學(xué)段、各年期、各小組以及各課的具體目標(biāo)與操作方法。它對(duì)教材結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題提出了具體內(nèi)容。又將課文按題材類別分為組或單元，提出組內(nèi)整體要求和課時(shí)安排。每篇課文又進(jìn)行了教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)案例的具體分析，以及與教材相關(guān)的鏈接、拓展。

（三）路標(biāo)之三：教科書(shū)

教科書(shū)是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家編寫(xiě)，由學(xué)習(xí)課題、學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容等要素構(gòu)成的，通過(guò)權(quán)威組織審定的教學(xué)用書(shū)。作為具體實(shí)施的教科書(shū)，雖然本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象或內(nèi)容，但歸根結(jié)底，它的教育使命永遠(yuǎn)是手段，而不是目標(biāo)。學(xué)校教學(xué)是利用教材（手段）達(dá)到課程內(nèi)容（目標(biāo)）。

二、教學(xué)理念

（一）理念之一：重視語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的這兩種特性任意一點(diǎn)都不能被肆意放大，人文性太重，語(yǔ)文課就上成了思品課、美術(shù)課、音樂(lè)課，課堂中精美的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，多種形式的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（二）理念之二：恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，不僅將文本中抽象的轉(zhuǎn)化為直觀的，便于學(xué)生理解，更能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。然而多媒體只是教學(xué)的輔助手段，不能擔(dān)任教學(xué)的主角，我們應(yīng)在注重文本的前提下，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體。

（三）理念之三：因材施教的原則

備課前充分了解學(xué)生現(xiàn)狀：整體基礎(chǔ)如何、擅長(zhǎng)與薄弱點(diǎn)在哪兒、個(gè)人性格特點(diǎn)和愛(ài)好怎樣……從而為提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性找到出發(fā)點(diǎn)。

三、教學(xué)方法（精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)）

（一）備課問(wèn)題

當(dāng)前備課的誤區(qū)：1.只備課文，不管其他。2.不假思索，全篇抄襲現(xiàn)成教案。3.過(guò)細(xì)過(guò)繁，徒耗精力。或不備課，只在課本上做標(biāo)記。

正確的做法是：精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師常用的、熟悉的內(nèi)容略寫(xiě)，有創(chuàng)新性的、不夠熟悉的部分詳寫(xiě)。

（二）課堂教學(xué)

（1）提倡任務(wù)教學(xué)法。一節(jié)課的任務(wù)不要貪大貪多，但目標(biāo)要具體明確。帶著任務(wù)進(jìn)課堂，圍繞任務(wù)做教學(xué)。（2）提倡教學(xué)本土化。只要適合本班學(xué)生特點(diǎn)、愛(ài)好，能切實(shí)提高學(xué)生能力的就是好教法。（3）教師課堂語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔到位，一定要讓學(xué)生聽(tīng)清楚搞明白?；顒?dòng)前教師的要求要提清楚，活動(dòng)中教師應(yīng)盡量保持安靜，不干擾學(xué)生思維。（4）活動(dòng)前，教師應(yīng)做示范；再抽一兩個(gè)學(xué)生再次示范；然后再大面積活動(dòng)。（5）活動(dòng)中，教師走下講臺(tái)，微笑傾聽(tīng)。或小聲為學(xué)生提示使用的詞語(yǔ)，及時(shí)鼓勵(lì)并指點(diǎn)。（6）活動(dòng)形式要多樣，方法要實(shí)。要讓大部分學(xué)生真正參與到活動(dòng)中。（7）在討論式活動(dòng)中，討論的問(wèn)題一定要有價(jià)值。（8）活動(dòng)要有結(jié)果，要給學(xué)生發(fā)表結(jié)果的機(jī)會(huì)，結(jié)果的對(duì)錯(cuò)要有評(píng)價(jià)，結(jié)果不夠全面的教師要提升。要讓學(xué)生感受到活動(dòng)對(duì)自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性。（9）教師要盡量少講，多引導(dǎo)。給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間去聽(tīng)、讀、寫(xiě)和思考，能鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)的教師盡量不開(kāi)口。（10）評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，不拔高、不花哨。

（三）作業(yè)問(wèn)題

1.通常存在的問(wèn)題：（1）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。（2）反饋信息不全。（3）校正措施不力。（4）“搬運(yùn)”現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)形同虛設(shè)。

2.布置作業(yè)的方法：提倡彈性作業(yè)。例如對(duì)七個(gè)生詞的練習(xí)可設(shè)計(jì)為三種類型：一類作業(yè)：抄寫(xiě)生詞及解釋各三遍。二類作業(yè)：用生詞各造一個(gè)句子。三類作業(yè)：寫(xiě)一段話，用到其中至少五個(gè)生詞。要求：在以上三種作業(yè)中，至少選做一類。教師在檢查中重點(diǎn)表?yè)P(yáng)做三類和二類作業(yè)的學(xué)生，并展示其優(yōu)秀作品，以鼓勵(lì)學(xué)生逐步向難度較高的作業(yè)傾斜。

3.作業(yè)批改方法：（1）教師批改作業(yè)應(yīng)蘊(yùn)含感情，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)微小進(jìn)步都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，在批改作業(yè)中真誠(chéng)的寫(xiě)出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。（2）批改認(rèn)真仔細(xì)，對(duì)不正確和不全面的地方，工整地寫(xiě)出正確全面的答案。讓教師這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。（3）批改及時(shí)，在新的一課開(kāi)始之前，教師應(yīng)得到反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面信息。（4）批改方法力求多樣：精批細(xì)改、自我批改、分組批改、當(dāng)堂面批等。（5）批改形式不斷翻新：巡改、回批、輪流面批等。

當(dāng)你手捧教本即將走上講臺(tái)時(shí)，請(qǐng)自問(wèn)：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？當(dāng)下課鈴聲響起，你走出教室時(shí)，再自問(wèn)：本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了嗎？如果前者的答案是清晰的，后者的答案是肯定的。我們一定不會(huì)再發(fā)出篇首的感嘆。

作者簡(jiǎn)介：程康玲，1969年生，女，漢族，陜西省漢陰縣城關(guān)鎮(zhèn)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研。

（編輯：龍賢東）endprint