陳芹

蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)，品行端正，值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱愛(ài)心的家庭?！奔贰ご蘩乖凇独首x手冊(cè)》也說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)沒(méi)有我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！蔽蚁?，這恐怕正是時(shí)下流行“親子閱讀”的原因：家庭和父母對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣有著無(wú)與倫比的影響。然而，在農(nóng)村地區(qū)推廣“親子閱讀”是困難的，在一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校推廣“親子閱讀”就更加不現(xiàn)實(shí)了。因此，我校在育才路上要提倡“師生共讀”，而不是“親子閱讀”。

“師生共讀”相較于“親子閱讀”有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

一、在課外知識(shí)的拓展上，教師比家長(zhǎng)更有針對(duì)性

學(xué)生在課本上學(xué)到一些經(jīng)典的課文，而這些課文不是獨(dú)立的、孤立的，它們往往是某些優(yōu)秀作家的一些優(yōu)秀作品的節(jié)選。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就希望了解整部作品的完整故事情節(jié)以及該作家的其他作品。如學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》，教師自然就會(huì)向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)了課文《我和祖父的園子》，學(xué)生自然希望讀一下蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)習(xí)了《音樂(lè)之都維也納》，教師就會(huì)向?qū)W生推薦閱讀《名人傳》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，學(xué)生沒(méi)有不想讀《西游記》的。只有教師才能把這些課文與這些作家、作品緊密地聯(lián)系在一起，一般農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)是不可能做到這一點(diǎn)的。

二、在課外書(shū)目的選擇上，教師比家長(zhǎng)更具權(quán)威

許多家長(zhǎng)談到給孩子買書(shū)就是買教輔資料，不是試卷就是習(xí)題集，頂多就是作文選，至于古今中外的文學(xué)名著鮮有涉獵。家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性、主觀性和片面性。大部分家長(zhǎng)為孩子選書(shū)，只是憑自己的喜好和粗淺的判斷，較少考慮到孩子的需求和意愿，他們?cè)跒楹⒆舆x擇圖書(shū)時(shí)，更多是從智力開(kāi)發(fā)的需要考慮，范圍較窄。結(jié)果，在家長(zhǎng)的“逼迫”下，孩子不情愿地閱讀，學(xué)習(xí)效率也一定會(huì)大大降低，甚至?xí)?duì)書(shū)產(chǎn)生厭惡的情緒。而教師作為專職的教育工作者，知道閱讀書(shū)目的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)確定。一般來(lái)講，小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)學(xué)生的閱讀以童話、神話、寓言、民間故事為主。而高年級(jí)學(xué)生除對(duì)故事感興趣外，還對(duì)傳說(shuō)、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣；女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男生則對(duì)歷史、地理、科學(xué)、軍事等充滿興趣。再說(shuō)，各級(jí)教育主管部門一般也會(huì)根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，推薦相應(yīng)的閱讀書(shū)目。如2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就向?qū)W生推薦了大量的課外讀物。

三、在方法指導(dǎo)上，教師比家長(zhǎng)更具專業(yè)

在與很多家長(zhǎng)接觸后，我們了解到，大部分家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀就是教孩子識(shí)字。把過(guò)多的精力放在機(jī)械地識(shí)字上，功利地追求識(shí)字率，片面地把孩子的閱讀推向?qū)W習(xí)性的“工具式閱讀”，而忽視了對(duì)孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而教師尤其是語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，不但可以潛移默化地向?qū)W生傳授諸如：朗讀的技巧、精讀與略讀的方法、綜合與概括的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的知識(shí)與智力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等。而這些能力的培養(yǎng)是漸進(jìn)的，甚至是反復(fù)的，不可能一蹴而就，需要持之以恒地不斷對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。但家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)孩子的指導(dǎo)往往帶有很大的不確定性：父母閱讀行為的情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，興致高、情緒好時(shí)就陪孩子看看書(shū)；不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子。而作為專職的教育工作者——教師而言，則完全可以把“閱讀指導(dǎo)”作為自己教學(xué)的一部分，持之以恒地加以推進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高、對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生很大的幫助。

師生共讀”比“親子閱讀”更有利于營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。著名的教育家陳鶴琴先生在《為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀，家庭、社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境?！弊屔鐣?huì)與家庭都有閱讀的氛圍，這是每個(gè)教育工作者的美好愿望；讓每個(gè)班級(jí)與校園都有閱讀的氛圍則是我們每位教師與每所學(xué)校義不容辭的責(zé)任。在我們學(xué)校，我們每個(gè)星期都安排一節(jié)閱讀課，用于引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。學(xué)校的圖書(shū)閱覽室和電子閱覽室也定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放；學(xué)校的櫥窗和畫廊經(jīng)常更新有關(guān)閱讀知識(shí)的介紹、書(shū)目的推薦和有關(guān)閱讀活動(dòng)的相關(guān)安排等。但總體來(lái)看，我們農(nóng)村地區(qū)的孩子，其父母都常年在外打工，見(jiàn)上一面都很難，更不要談什么“親子閱讀”了，家里一般也沒(méi)有多少藏書(shū)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，“師生共讀”比“親子閱讀”更切合農(nóng)村教育的實(shí)際。因此，我們每一所農(nóng)村學(xué)校、每一名鄉(xiāng)村教師都應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，讓“師生共讀”的春風(fēng)吹遍每一名莘莘學(xué)子的心田，讓他們?cè)谟诺牡缆飞显阶咴胶谩?/p>

（江蘇省大豐市小海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）