梁莉萍

數(shù)學(xué)語言作為一種包含特定含義的特殊語言，在課堂上起著傳授知識(shí)、了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、溝通師生情感等作用。因此，教師教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用是否規(guī)范科學(xué)、合情合理，直接影響到學(xué)生的知識(shí)技能的掌握和情感價(jià)值觀的形成或發(fā)展。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用好教學(xué)語言，以培養(yǎng)合格人才呢？

一、教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔

教師是一本“活教材”，其言行對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。教師能不能規(guī)范使用教學(xué)語言，直接影響學(xué)生能否規(guī)范使用數(shù)學(xué)語言。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的理解，不能將生活語言混同于教學(xué)語言和數(shù)學(xué)語言。例如將“數(shù)”說成“數(shù)字”“除以”說成“除”“數(shù)量”說成“數(shù)據(jù)”，等。這些不科學(xué)、不規(guī)范的語言，給學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在注重語言的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)言語發(fā)展水平進(jìn)行加工演繹，使學(xué)生聽得明白，又不失語言的準(zhǔn)確、規(guī)范。

課堂時(shí)間是有限的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮每一分鐘的作用。由于教師自身的語言習(xí)慣問題，“口頭禪”較多，如有教師每每在說完一句話后喜歡加上“對(duì)不對(duì)啊”“是不是啊”，這類“口頭禪”式的語言往往說者無意，聽者心理上卻產(chǎn)生“疲倦”感，既破壞了教學(xué)語言的連貫完整性，又使得課堂時(shí)間得不到有效利用，同時(shí)一定程度上也影響了學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。因此，教師應(yīng)養(yǎng)成較好的語言習(xí)慣，備課過程中就應(yīng)該對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行精細(xì)加工，使學(xué)生獲得的言語信息盡量簡潔扼要，摒除非教學(xué)的題外話，盡量避免“口頭禪”等。

二、教學(xué)語言要生動(dòng)靈活、富有童趣

教師授課的目的無非是讓學(xué)生能饒有興趣地掌握一些知識(shí)技能，獲得相應(yīng)的一些情感體驗(yàn)，能讓他們學(xué)得進(jìn)、解得開。但由于小學(xué)生所處的年齡階段，使得他們?cè)谧晕铱刂颇芰Α⒀哉Z發(fā)展等方面都受到一定的限制。如果教學(xué)語言過于枯燥乏味、晦澀難懂，學(xué)生注意力就極易分散，很難掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師的教學(xué)語言往往還要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的年齡特點(diǎn)的需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，符合學(xué)生們的“口味”。學(xué)生有興趣了，才有可能完成知識(shí)的自主建構(gòu)。例如一位教師在教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”時(shí)，邊板演邊解說340÷2，百位上3除以2，商1余1，十位上的4拉下來，14除以2，商7。個(gè)位上的0就不要拉下來了，直接飛上去，飛到商的個(gè)位上，結(jié)果是170。這時(shí)，教室沸騰了，“拉下來，飛上去”……學(xué)生被這種有趣的語言給吸引了?！帮w上去，拉下來”，多么形象的語言，像這樣的講解，使得本身枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)活潑，不但使學(xué)生容易掌握，而且利于接受。

三、教學(xué)語言要有條理，邏輯性強(qiáng)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的突出特點(diǎn)是嚴(yán)密的邏輯性，這就要求數(shù)學(xué)語言的表達(dá)必須有層次、有條理。小學(xué)生的思維正處于由無序向有序的過渡階段，在這一過程中，教師的教學(xué)語言必須遵循數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，才有助于溝通學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)“兩步計(jì)算的實(shí)際問題”時(shí)的例題：“小猴一共摘了42個(gè)桃子，每天吃9個(gè)，吃了3天?！痹谔骄糠椒〞r(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語言：“要求還剩多少個(gè)桃子，必須知道哪兩個(gè)條件？題目中沒有直接告訴我們吃了多少個(gè)桃子，怎么辦？”類似啟發(fā)式的提問有助于學(xué)生形成解決問題的基本思路，學(xué)生在解決同類問題時(shí)自然會(huì)進(jìn)行“要求……先要知道……該怎么求……”等諸如此類的思考。讓學(xué)生有條理地進(jìn)行分析和表達(dá)，對(duì)學(xué)生語言的邏輯性、思維的有序性是很有益處的。

四、教學(xué)語言要多用肯定，善于鼓勵(lì)

教師教學(xué)語言的運(yùn)用，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)。教師應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇表揚(yáng)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以肯定為主，使其獲得更多的成功機(jī)會(huì)，逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。課堂教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)“察言觀色”，多用正面的言語去引導(dǎo)學(xué)生。但像“你真棒”“真不錯(cuò)”等言不由衷的反復(fù)評(píng)價(jià)，盡量少用。教師應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心地去肯定學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可贊賞之處。如發(fā)言積極、遵守紀(jì)律、解題方法科學(xué)等等，善于在班級(jí)中樹立各種類型的榜樣。其次，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的不和諧音符，如做小動(dòng)作、講悄悄話、回答錯(cuò)問題等，也應(yīng)盡量避免嚴(yán)厲的斥責(zé)。對(duì)于前者行為上的犯錯(cuò)，可以伺機(jī)表揚(yáng)表現(xiàn)好的典型來進(jìn)行暗示，對(duì)于后者回答錯(cuò)問題的學(xué)生則要在鼓勵(lì)的同時(shí)委婉地指出其不足，使其對(duì)下一次的回答產(chǎn)生期待。

總之，教師在教學(xué)中盡管教育手段越來越現(xiàn)代化，但無論現(xiàn)代化的程度有多高，都代替不了教師通過講述向?qū)W生“傳道、受業(yè)、解惑”這一基本方式。作為教師應(yīng)努力追求教學(xué)語言科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)更多的合格人才。

（江蘇省宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）