黎文苑

“研學(xué)小組”是我區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)理念下的“產(chǎn)物”，是依托我科組“番禺區(qū)‘十二五教育科研《小學(xué)英語短劇活動促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的實證研究》”立項課題，為了進一步提升英語課堂效益，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力而開設(shè)的。4-6年級的英語老師圍繞課題設(shè)計并開展了為期2年的探究活動，但也存在合作積極性不高、優(yōu)等生代替后進生、完成任務(wù)的質(zhì)量不高等問題。課題組實驗老師通過理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式，得出一個結(jié)論：凡是活動效果好的班級都有一套深受學(xué)生喜愛的評價機制，在實驗階段，各班的評價機制良莠不齊?？平M急需一種師生都認同的科學(xué)的評價機制。

一、導(dǎo)致活動低效的原因

1. 按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”原則分的“研學(xué)小組”水平不一，在開展短劇創(chuàng)編和表演過程中，有的小組長急于求成，會包辦編劇，安排角色時怕后進生表現(xiàn)不佳，安排他們?yōu)椴挥谜f話的背景，如做一棵不會說話的樹。

2. 老師自訂的評價標(biāo)準(zhǔn)存在不合理的現(xiàn)象，得不到所有學(xué)生的認可，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與活動的積極性，影響了小組活動的效率。例如有的班級的評比制度沒有關(guān)注到學(xué)生的個性差異，小組的得分就是每個小組成員的得分，對表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生顯然不公平。隨著時間的推移，部分優(yōu)等生出現(xiàn)了不樂意助人、應(yīng)付任務(wù)的不良現(xiàn)象，從而直接影響了活動的效率。

3. 評價形式比較單一，不能充分激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，導(dǎo)致小組活動非常低效。例如有的班級的評價只是讓學(xué)生填寫《優(yōu)秀短劇“研學(xué)小組”評價表》。時間一長，學(xué)生就膩了，填表變成任務(wù)，變得非常隨意，失去了評價的意義。

二、根治問題的方略

1. 全程多方位測評法。評價的主體是學(xué)生。評價既要關(guān)心表演的效果，更要注重短劇創(chuàng)編、彩排和表演的過程。因為科學(xué)的評價體制的價值取向重點是學(xué)生參與活動的積極性。為此，就各個活動階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力。建立活動過程中記錄表和階段性成果檔案袋，各階段性代表性成果包括個人優(yōu)秀劇本、小組優(yōu)秀劇本、活動圖片、視頻錄像、《短劇活動評價表》等記錄在冊，進行歸檔，為終結(jié)性評價提供真實的依據(jù)。期末根據(jù)每個學(xué)生的檔案袋進行評比，讓學(xué)生覺得每天都在積累成功的希望。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合這種全程多方位的測評法能有效激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

2. 多元化評價法。為了體現(xiàn)評價的公平公正性，杜絕小組內(nèi)濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，我們采用多元評價法，關(guān)注活動過程的每個細節(jié)的評價。小組的最后得分，必須是組內(nèi)的每個同學(xué)的累計得分。（見下表）

根據(jù)學(xué)生的短劇創(chuàng)編、表演水平，我們把學(xué)生的水平分成A、B、C、D四個級別。A類水平：能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本沒有語法錯誤，劇情合理、表演投入符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。B類水平：能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤不多，劇情較合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。C類水平：能基本上根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤多，劇情不太合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。D類水平：不能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤非常多，劇情不合理、表演不符合角色要求、聲音較小。每個小組都由A、B、C、D類的學(xué)生組成。在活動的過程中，小組成員必須齊心協(xié)力，共同進退。A類同學(xué)必須輔導(dǎo)D類同學(xué)，B類同學(xué)必須輔導(dǎo)C類同學(xué)。如果該小組的C、D類同學(xué)通過輔導(dǎo)后，在老師的期末水平檢測獲得C、D類第一名，則該組每個同學(xué)都可以獲得獎勵分20分。

3. 趣味評價法。例如凡積極參加課前1分鐘短劇表演同學(xué)按表演的效果頒發(fā)獎?wù)?。被評為“最佳表演獎”的同學(xué)的獎?wù)率瞧渌瑢W(xué)的2倍。期末被評為“最佳劇本獎”的小組每人都可以獲得獎勵20分。個人積分排在班前5名的同學(xué)在期末獲得“短劇王”榮譽稱號。小組合計總分達到500分的組，每個組員都可以抽獎1次。這些趣味評價方式深受學(xué)生的喜愛。

三、成效與結(jié)論

經(jīng)過一年的評價制度的改革，很多老師都喜歡用這套評價方法，而且還被推廣到其它科目的“研學(xué)小組”的評價中，取得了很好的效果。后進生之間形成了你追我趕的可喜局面。

責(zé)任編輯 魏文琦

“研學(xué)小組”是我區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)理念下的“產(chǎn)物”，是依托我科組“番禺區(qū)‘十二五教育科研《小學(xué)英語短劇活動促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的實證研究》”立項課題，為了進一步提升英語課堂效益，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力而開設(shè)的。4-6年級的英語老師圍繞課題設(shè)計并開展了為期2年的探究活動，但也存在合作積極性不高、優(yōu)等生代替后進生、完成任務(wù)的質(zhì)量不高等問題。課題組實驗老師通過理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式，得出一個結(jié)論：凡是活動效果好的班級都有一套深受學(xué)生喜愛的評價機制，在實驗階段，各班的評價機制良莠不齊?？平M急需一種師生都認同的科學(xué)的評價機制。

一、導(dǎo)致活動低效的原因

1. 按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”原則分的“研學(xué)小組”水平不一，在開展短劇創(chuàng)編和表演過程中，有的小組長急于求成，會包辦編劇，安排角色時怕后進生表現(xiàn)不佳，安排他們?yōu)椴挥谜f話的背景，如做一棵不會說話的樹。

2. 老師自訂的評價標(biāo)準(zhǔn)存在不合理的現(xiàn)象，得不到所有學(xué)生的認可，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與活動的積極性，影響了小組活動的效率。例如有的班級的評比制度沒有關(guān)注到學(xué)生的個性差異，小組的得分就是每個小組成員的得分，對表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生顯然不公平。隨著時間的推移，部分優(yōu)等生出現(xiàn)了不樂意助人、應(yīng)付任務(wù)的不良現(xiàn)象，從而直接影響了活動的效率。

3. 評價形式比較單一，不能充分激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，導(dǎo)致小組活動非常低效。例如有的班級的評價只是讓學(xué)生填寫《優(yōu)秀短劇“研學(xué)小組”評價表》。時間一長，學(xué)生就膩了，填表變成任務(wù)，變得非常隨意，失去了評價的意義。

二、根治問題的方略

1. 全程多方位測評法。評價的主體是學(xué)生。評價既要關(guān)心表演的效果，更要注重短劇創(chuàng)編、彩排和表演的過程。因為科學(xué)的評價體制的價值取向重點是學(xué)生參與活動的積極性。為此，就各個活動階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力。建立活動過程中記錄表和階段性成果檔案袋，各階段性代表性成果包括個人優(yōu)秀劇本、小組優(yōu)秀劇本、活動圖片、視頻錄像、《短劇活動評價表》等記錄在冊，進行歸檔，為終結(jié)性評價提供真實的依據(jù)。期末根據(jù)每個學(xué)生的檔案袋進行評比，讓學(xué)生覺得每天都在積累成功的希望。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合這種全程多方位的測評法能有效激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

2. 多元化評價法。為了體現(xiàn)評價的公平公正性，杜絕小組內(nèi)濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，我們采用多元評價法，關(guān)注活動過程的每個細節(jié)的評價。小組的最后得分，必須是組內(nèi)的每個同學(xué)的累計得分。（見下表）

根據(jù)學(xué)生的短劇創(chuàng)編、表演水平，我們把學(xué)生的水平分成A、B、C、D四個級別。A類水平：能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本沒有語法錯誤，劇情合理、表演投入符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。B類水平：能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤不多，劇情較合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。C類水平：能基本上根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤多，劇情不太合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。D類水平：不能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤非常多，劇情不合理、表演不符合角色要求、聲音較小。每個小組都由A、B、C、D類的學(xué)生組成。在活動的過程中，小組成員必須齊心協(xié)力，共同進退。A類同學(xué)必須輔導(dǎo)D類同學(xué)，B類同學(xué)必須輔導(dǎo)C類同學(xué)。如果該小組的C、D類同學(xué)通過輔導(dǎo)后，在老師的期末水平檢測獲得C、D類第一名，則該組每個同學(xué)都可以獲得獎勵分20分。

3. 趣味評價法。例如凡積極參加課前1分鐘短劇表演同學(xué)按表演的效果頒發(fā)獎?wù)?。被評為“最佳表演獎”的同學(xué)的獎?wù)率瞧渌瑢W(xué)的2倍。期末被評為“最佳劇本獎”的小組每人都可以獲得獎勵20分。個人積分排在班前5名的同學(xué)在期末獲得“短劇王”榮譽稱號。小組合計總分達到500分的組，每個組員都可以抽獎1次。這些趣味評價方式深受學(xué)生的喜愛。

三、成效與結(jié)論

經(jīng)過一年的評價制度的改革，很多老師都喜歡用這套評價方法，而且還被推廣到其它科目的“研學(xué)小組”的評價中，取得了很好的效果。后進生之間形成了你追我趕的可喜局面。

責(zé)任編輯 魏文琦

“研學(xué)小組”是我區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)理念下的“產(chǎn)物”，是依托我科組“番禺區(qū)‘十二五教育科研《小學(xué)英語短劇活動促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的實證研究》”立項課題，為了進一步提升英語課堂效益，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力而開設(shè)的。4-6年級的英語老師圍繞課題設(shè)計并開展了為期2年的探究活動，但也存在合作積極性不高、優(yōu)等生代替后進生、完成任務(wù)的質(zhì)量不高等問題。課題組實驗老師通過理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式，得出一個結(jié)論：凡是活動效果好的班級都有一套深受學(xué)生喜愛的評價機制，在實驗階段，各班的評價機制良莠不齊?？平M急需一種師生都認同的科學(xué)的評價機制。

一、導(dǎo)致活動低效的原因

1. 按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”原則分的“研學(xué)小組”水平不一，在開展短劇創(chuàng)編和表演過程中，有的小組長急于求成，會包辦編劇，安排角色時怕后進生表現(xiàn)不佳，安排他們?yōu)椴挥谜f話的背景，如做一棵不會說話的樹。

2. 老師自訂的評價標(biāo)準(zhǔn)存在不合理的現(xiàn)象，得不到所有學(xué)生的認可，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與活動的積極性，影響了小組活動的效率。例如有的班級的評比制度沒有關(guān)注到學(xué)生的個性差異，小組的得分就是每個小組成員的得分，對表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生顯然不公平。隨著時間的推移，部分優(yōu)等生出現(xiàn)了不樂意助人、應(yīng)付任務(wù)的不良現(xiàn)象，從而直接影響了活動的效率。

3. 評價形式比較單一，不能充分激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，導(dǎo)致小組活動非常低效。例如有的班級的評價只是讓學(xué)生填寫《優(yōu)秀短劇“研學(xué)小組”評價表》。時間一長，學(xué)生就膩了，填表變成任務(wù)，變得非常隨意，失去了評價的意義。

二、根治問題的方略

1. 全程多方位測評法。評價的主體是學(xué)生。評價既要關(guān)心表演的效果，更要注重短劇創(chuàng)編、彩排和表演的過程。因為科學(xué)的評價體制的價值取向重點是學(xué)生參與活動的積極性。為此，就各個活動階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力。建立活動過程中記錄表和階段性成果檔案袋，各階段性代表性成果包括個人優(yōu)秀劇本、小組優(yōu)秀劇本、活動圖片、視頻錄像、《短劇活動評價表》等記錄在冊，進行歸檔，為終結(jié)性評價提供真實的依據(jù)。期末根據(jù)每個學(xué)生的檔案袋進行評比，讓學(xué)生覺得每天都在積累成功的希望。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合這種全程多方位的測評法能有效激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。

2. 多元化評價法。為了體現(xiàn)評價的公平公正性，杜絕小組內(nèi)濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，我們采用多元評價法，關(guān)注活動過程的每個細節(jié)的評價。小組的最后得分，必須是組內(nèi)的每個同學(xué)的累計得分。（見下表）

根據(jù)學(xué)生的短劇創(chuàng)編、表演水平，我們把學(xué)生的水平分成A、B、C、D四個級別。A類水平：能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本沒有語法錯誤，劇情合理、表演投入符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。B類水平：能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤不多，劇情較合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。C類水平：能基本上根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤多，劇情不太合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。D類水平：不能根據(jù)老師給出的任務(wù)獨立編劇、組織同學(xué)排練、展示，劇本語法錯誤非常多，劇情不合理、表演不符合角色要求、聲音較小。每個小組都由A、B、C、D類的學(xué)生組成。在活動的過程中，小組成員必須齊心協(xié)力，共同進退。A類同學(xué)必須輔導(dǎo)D類同學(xué)，B類同學(xué)必須輔導(dǎo)C類同學(xué)。如果該小組的C、D類同學(xué)通過輔導(dǎo)后，在老師的期末水平檢測獲得C、D類第一名，則該組每個同學(xué)都可以獲得獎勵分20分。

3. 趣味評價法。例如凡積極參加課前1分鐘短劇表演同學(xué)按表演的效果頒發(fā)獎?wù)?。被評為“最佳表演獎”的同學(xué)的獎?wù)率瞧渌瑢W(xué)的2倍。期末被評為“最佳劇本獎”的小組每人都可以獲得獎勵20分。個人積分排在班前5名的同學(xué)在期末獲得“短劇王”榮譽稱號。小組合計總分達到500分的組，每個組員都可以抽獎1次。這些趣味評價方式深受學(xué)生的喜愛。

三、成效與結(jié)論

經(jīng)過一年的評價制度的改革，很多老師都喜歡用這套評價方法，而且還被推廣到其它科目的“研學(xué)小組”的評價中，取得了很好的效果。后進生之間形成了你追我趕的可喜局面。

責(zé)任編輯 魏文琦