吳志強　張蓓

摘 要：高職建筑工程管理專業(yè)擔負起向建筑生產(chǎn)一線輸送懂技術、懂管理、懂經(jīng)濟、懂管理的高端技術應用型、技能型、復合型專門人才的任務。為了適應新形勢下的培養(yǎng)目標，本方結合本校實際情況與教學實踐，對本專業(yè)培養(yǎng)目標、教育教學改革、實踐教學體系等方面提出了改革的內容、方向、措施。

關鍵詞：建筑工程管理 高職 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0192-02

隨著社會發(fā)展的需要，高職院校辦學思想與觀念的改革是先導，教學體制改革是關鍵，教學內容和教學方法的改革是核心。對于辦學時間不長的建筑工程管理專業(yè)，應當進一步轉變教育思想，更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，學校傳統(tǒng)的教育模式、方法和思路已經(jīng)不適應專業(yè)發(fā)展需要。結合多年的教學及實踐談幾點淺略的看法。

1 教育教學改革的目標

建筑工程管理高職專業(yè)教學改革的目標就是要使學生具備建筑工程技術與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識、獲得建筑工程管理技能基本訓練，能勝任工程管理相關工作，具有一定的實踐能力及創(chuàng)新能力的高端技術應用型、技能型、復合型專門人才。

2 教育教學改革的內容

首先，根據(jù)建筑工程管理專業(yè)教學計劃，并結合本校的實際，調整對學生的培養(yǎng)目標。根據(jù)南通地區(qū)實際情況，考慮對現(xiàn)有的學生培養(yǎng)目標作如下調整：（1）從培養(yǎng)只能懂建筑工程技術的人才，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)懂建筑工程技術、懂管理、懂法律、懂經(jīng)濟的復合型人才；（2）要考慮到工程的實踐性，而不是光注重其的理論知識。考慮加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)，特別是建筑工程管理專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

其次，進一步對原有的課程設置模式進行改革。我校建筑工程管理專業(yè)原有教學計劃基本是在建筑工程技術專業(yè)教學計劃的基礎上增加相應的管理方面的課程，這樣的教學計劃相當于是課程門數(shù)的疊加，知識結構并沒有實質性轉變。而在建筑工程管理從業(yè)者的知識結構中，工程技術、管理、經(jīng)濟及法律的基礎理論和技術方法的重要性尤為突出，因此，工程技術、管理、經(jīng)濟和法律成為工程管理行業(yè)和學科的四個重要支撐平臺[1]。由此，本專業(yè)在新的教學計劃的制定中也作了相應的調整：以技術平臺、管理平臺、經(jīng)濟平臺、法律平臺為核心，采取公共基礎課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向拓展性課程加集中性實踐環(huán)節(jié)的組合模式。

再次，逐步對原有的課程教學內容進行改革，對專業(yè)平臺課的改革與建設的重點是管理基礎課程和工程技術基礎課。該類課程的內容反映了工程項目管理、工程經(jīng)濟學、建設工程法規(guī)與合同管理、建筑制圖、工程測量、房屋建筑構造、施工成本控制、工程資料管理等方面比較成熟的基本理論和方法。且學生畢業(yè)的后的很長時期內都能應用到，甚至終生受益。所以必須把基礎打扎實。在構建課程體系過程中，要兼顧對學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為了滿足學生的個性發(fā)展需求，更為了使在更大的范圍內擇業(yè)，在教學計劃中設置一些公共選修課和專業(yè)選修課等專業(yè)方向拓展性比較強的課程是非常必要的，

最后，推行“雙證書”制度。在教學體系構建與改革中，將學歷證書和職業(yè)技能證書的雙證書制度教育納入教學計劃中，要求學生畢業(yè)時既有畢業(yè)證書，又有職業(yè)技能證書[1]。因此，在教學改革中，合理設置課程和實驗實訓項目，使學歷教育與職能技能培訓相融合。使在專業(yè)教學中，能夠完成或基本完成職業(yè)培訓任務，達到相應職業(yè)技能鑒定規(guī)范要求。學生在跨入社會崗位時，只需要經(jīng)過簡單的培訓，就可直接上崗，實現(xiàn)“無縫對接”。

3 構建專業(yè)實訓教學體系

根據(jù)建筑工程管理專業(yè)崗位核心能力培訓要求，實踐與實訓教學體系對于專業(yè)核心能力培訓至關重要，因此。在教學改革中還應注意以下問題。

3.1 實訓教學現(xiàn)狀

（1）課程體系設置有待進一步合理化。①該專業(yè)學生文理兼招的現(xiàn)象，對課堂教學與課程學習都造成一些影響；②傳統(tǒng)課程體系所含課程理論課程教學內容存在重疊現(xiàn)象；③課程教學學時存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。

（2）專業(yè)實訓項目內容有待進一步開發(fā)，實訓條件尚需進一步改善。實驗設備、實訓教學內容與現(xiàn)代建筑工程發(fā)展不相適應，學生從現(xiàn)有實訓項目中所獲得的知識和訓練已不參適應現(xiàn)代施工技術的要求；實訓設備的利用率較低。

（3）課程教學中理論與實踐緊密度不高。現(xiàn)階段學生學習多數(shù)尚限在教室里進行，與實際工程聯(lián)系比較小，以致專業(yè)核心能力未能得到很好的鍛煉。

（4）集中性實訓環(huán)節(jié)過程控制未得到有效監(jiān)督。建筑工程管理專業(yè)的集中性實踐主要是課程設計、認識實習、綜合實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等，此類課程缺乏過程輔導，學生自己盲目地做，最后最基本的知識都未能有效掌握。綜合實訓名存實亡，處于癱瘓狀態(tài)，無人管理，放羊式管理使集中性實訓的實施效果差，崗位核心能力未能得到鍛煉，走入工作崗位之后還是無頭蒼蠅一只。

3.2 教學改革方向

注重工程實踐與實訓教學，改革教學課程和內容的設置，讓學生多到工地上去實習，讓學生多去實訓基地進行模擬性實習，將專業(yè)理論知識應用到工程實踐中，并在實踐中找差距；改革專業(yè)平臺課的純理論教學，引入當今的新技術、新材料、新工藝，尤其是信息管理技術，并開發(fā)相關實訓教材，立求實習與實踐內容與建筑工程管理實際接軌；開設開放性實訓室、加強適應性、綜合性、可設計性，擴展實驗實訓的時間、空間，實現(xiàn)資源充分利用，提高實訓基地利用率。

3.3 教學改革的內容及措施

（1）教學大綱、教學內容的修訂與改革：在對現(xiàn)有課程內容進行整合優(yōu)化的原則下，調整教學大綱，編寫和出版特色教材和實驗實訓指導書。并在制定教學計劃時將職業(yè)崗位核心能力逐步細化為專項能力和分項能力目標，在實踐教學要求制訂時，將其分解為各具體目標，確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法。將實踐性較強的邊講邊做的課程，真正采用理實一體化教學模式，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

（2）建立開放性實驗實訓室[2]，開發(fā)新的實驗實訓項目：充分調動學生的自主性和積極性，變被動學習為主動學習，在實踐能力培養(yǎng)過程中，首先讓學習根據(jù)實訓項目的內容及要求，自己擬訂實訓（驗）目的、方法、步驟、標準、要求、并提出所需要儀器、工具、設備、材料等，向實訓部門申請實訓時間、批準后在實訓（驗）教師指導下，由學生獨立地進行實訓，最后寫出實訓報告，并進行實訓（驗）能力測評，根據(jù)實訓（驗）過程和測評結果綜合評定成績。這樣可以充分調動學生自學學習的積極性，充分發(fā)揮學生聰明才智，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（3）加強校企合作，探索畢業(yè)設計與頂崗實習合二為一的教學模式。畢業(yè)設計是專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中至關重要的一環(huán)，應該在選題、質量監(jiān)控等方面加強管理。畢業(yè)設計時間一般在8～10周，目前畢業(yè)設計的方式學生大多都是在學校完成的，缺乏實踐事實，普遍都是互相抄襲?？梢岳眠@些時間讓學生到校企合作企業(yè)開展有針對性的實習，讓學生將親身經(jīng)歷體現(xiàn)到畢業(yè)設計或撰寫論文中，可以大大提高畢業(yè)設計的質量，更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。并通過校企合作，實現(xiàn)畢業(yè)設計與頂崗實習“雙導師制”，以加強對學生的過程監(jiān)控，建立完善的質量保證體系。

（4）擴大學生專業(yè)視野，極力推行“雙證制”。在課程教學中，安排一定數(shù)量的學時，聘請工程界、實業(yè)界專家進行專題講座或與學生進行專題討論，使學生了解前沿科技動態(tài)，擴展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識；支持學生廣泛參與社會實踐；組織學生參加崗位培訓，推行“雙證制”，提高學生獲取崗位證書（如施工員、造價員、材料員、資料員、試驗員）的意識。

4 結語

通過深化教育教學的改革，使建筑工程管理專業(yè)的學生成為懂技術、懂管理、懂經(jīng)濟、懂法律的高端技術應用型、技能型、復合型專門人才，為社會主義現(xiàn)代化建設及實現(xiàn)“中國夢”做出貢獻。

參考文獻

[1] 李玉芬.兩年制建筑工程管理專業(yè)教學改革的探索[J].中國建設教育，2007（7）.

[2] 賴少武.工程管理專業(yè)課程建設的探索[J].中國冶金教育，2007（1）.endprint