趙杏滿

歷史教學(xué)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行德育的重要任務(wù)，擔(dān)負(fù)著提高國民素質(zhì)的重要責(zé)任，在教學(xué)過程中要注重滲透德育。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神

愛國主義教育是歷史教育的永恒主題。初中歷史教學(xué)中的愛國主義情感教育主要包括兩方面內(nèi)容，一是中華歷史中凝聚的燦爛文化和對歷史中一些捍衛(wèi)祖國利益的英雄的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感和民族自尊心；二是對歷史上曾經(jīng)侵害中國權(quán)益的侵略者的否定，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)國不受外侵，勿忘國恥的愛國教育。初中歷史教學(xué)中對愛國主義教育的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有意識、巧妙滲透這方面的教育。在近代史教學(xué)中，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)關(guān)鍵不是如何對待列強(qiáng)的侵略，而是如何反思。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，指引學(xué)生的道德行為

讓歷史貼近學(xué)生生活也是新課程中的一個新理念。要讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，對國家、對社會負(fù)有責(zé)任感，對新生的事物抱有熱情，對周圍發(fā)生的事情能有自己的認(rèn)識和見解，以此指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。例如，在教學(xué)“百家爭鳴”這段史實(shí)時，我讓喜歡儒家、道家、法家、墨家思想的學(xué)生分別為一組，然后各組討論運(yùn)用自己的思想主張針對班級的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等某一方面管理問題，為班級出謀劃策。這樣將學(xué)生生活實(shí)際與歷史課程相聯(lián)系，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解運(yùn)用了所學(xué)知識，又很好地激發(fā)了學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體的積極情感。

三、充分運(yùn)用多媒體課件，再現(xiàn)“歷史”

多媒體課件強(qiáng)大的功能給教學(xué)帶來了便利。尤其是與學(xué)科整合可以讓學(xué)生學(xué)得有趣。因?yàn)樗梢园驯静荒茉佻F(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)場景與情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生為之所動，為之所感。讓學(xué)生在情感的熏陶中，在清靜的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。以達(dá)“觸景生情”之功效。例如，在教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，我播放了當(dāng)時英法聯(lián)軍火燒圓明園，瘋狂搶劫的紀(jì)錄片，學(xué)生很投入，個個義憤填膺……大大激發(fā)了學(xué)生們愛國情感，對史實(shí)有了較深刻的感性認(rèn)識，收到了良好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育

人文主義是歐洲文藝復(fù)興時期社會發(fā)展起來的思潮，它的核心是以人為本，尊重人的價值和個性的發(fā)展。人文主義培養(yǎng)的重要途徑之一是教育。恰如魯迅先生所說，教育是要立人。人文素養(yǎng)教育要靠學(xué)校、家庭和個人的共同努力，才能達(dá)到基本效果。目前，歷史教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要是歷史學(xué)科在初中階段一直被當(dāng)做副科存在。教師要么對本學(xué)科不重視，要么必要時采用題海戰(zhàn)術(shù)以提高成績，卻忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。而歷史學(xué)恰恰是研究和闡釋人類社會發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律的人文科學(xué)。

因此，在教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶。教師在備課時要充分發(fā)掘教材本身的人文內(nèi)涵。例如，在“科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抵御物質(zhì)主義影響，關(guān)注保護(hù)環(huán)境的意識。

（河北省深州市第一中學(xué)）