蔣雨虹

一、新課標(biāo)中歷史教學(xué)“評價建議”的特點(diǎn)

在十年課程改革實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”方面，呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展課堂教學(xué)活動的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。2011年版歷史新課標(biāo)中明確指出“評價須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)和‘課程內(nèi)容為依據(jù)”，只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時我們才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生知識掌握所要達(dá)到的層次和能力要求。

（2）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化。學(xué)生的發(fā)展是教育的最終價值所在，是一切教育活動的本質(zhì)追求。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平差異的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題。因此，教學(xué)評價就要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生之間的差異，考慮每位學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”（以無論是從評價內(nèi)容還是評價結(jié)果的解釋與反饋都提倡要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，這也為我們進(jìn)行評價提供了更好的指引，需要我們在評價過程中正視每位學(xué)生的基礎(chǔ)，從不同的角度、不同的層面去看待學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）提倡評價目標(biāo)、評價主體和評價方法的多元化?！霸u價建議”處處體現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，如評價內(nèi)容的多元化，指出“對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個部分”；評價主體的多元化，提倡“教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相結(jié)合”；評價方法的多元化，指出可以采取歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗、教師觀察、學(xué)生的自評和互評等。多元化體現(xiàn)出了對學(xué)生的關(guān)愛，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，從不同的角度尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激勵他們學(xué)習(xí)的興趣，使評價成為推動學(xué)生積極進(jìn)取的動力。

二、實(shí)施歷史課堂教學(xué)評價的思考

認(rèn)識到2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”的這些特點(diǎn)后，我對在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價的實(shí)施有所思考。

（1）評價過程要關(guān)注學(xué)生的個別差異。每一位學(xué)生都是不同的個體，學(xué)生之間存在著能力和性格的差異，課堂上有些學(xué)生由于本身理解能力的原因?qū)λ鶎W(xué)知識不能及時理解，或是由于自身性格原因?qū)σ恍┗A(chǔ)知識不愿回答，但并不能說明他就學(xué)不好歷史，有可能他的歷史考試成績還不錯。相反有些學(xué)生課上表現(xiàn)非?；钴S，但一考試卻不如人意，在歷史教學(xué)評價時就應(yīng)該把這些差異充分考慮進(jìn)去。我們在評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更要重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的差異就要求我們在評價時更多關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)。注意觀察學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，如何提出問題、分析問題、對歷史的感知、理解的狀態(tài)，觀察學(xué)生是否有進(jìn)步等。學(xué)生平時課上參與、提問、交流的情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評成績中占一定比例，這樣才能調(diào)動學(xué)生更加積極地參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）樹立開放的評價意識。這里所說的開放的評價意識，是相對于封閉性的評價意識而言的。封閉的評價主要表現(xiàn)在評價內(nèi)容方面過多地偏重學(xué)科知識和能力的評價，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志、信念等方面的評定。在評價方面注重“ 量化”，忽略“質(zhì)性”評價，仍以傳統(tǒng)的紙筆方式為主，評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏動態(tài)性。針對這種封閉性評價的不足，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造一個開放的評價體系，它具體應(yīng)包括：①評價主體向多元開放。改變以前單一的教師評價主體，讓學(xué)生、家長成為評價主體參與進(jìn)來。例如，我們可以讓學(xué)生對自己的歷史作業(yè)在教師反饋后進(jìn)行分析反思，從而明確自身取得的成績、存在問題以及制定具體的改進(jìn)方法。通過自我評價可以讓學(xué)生對自己歷史學(xué)習(xí)的特長以及不足有較為清楚地了解，從而明確自己的發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。②評價內(nèi)容向全面開放。當(dāng)前僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這就要求我們改變以前重知識技能的評價，更多地關(guān)注學(xué)生的其他方面。如“對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對歷史認(rèn)識上的變化”等進(jìn)行全面考查和綜合評價。我們在布置作業(yè)時，可以布置一些開放性的作業(yè)以考查學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，以及學(xué)生的書面表達(dá)能力和應(yīng)用能力等。③評價方式向多樣開放。改變單一的考試評價方法，采用多種方法進(jìn)行評價。我們應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的發(fā)展變化，通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；用檔案袋搜集學(xué)生的作品，展示學(xué)生的成長過程；從合作活動中了解學(xué)生合作交流的意識與技能等等。

（3）發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用。評價的一個重要功能就是導(dǎo)向作用，有效的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著理想的目標(biāo)前進(jìn)。發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，可以通過語言來激勵引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)。①發(fā)揮語言評價的激勵引導(dǎo)功能。教師在課堂上對學(xué)生的回答、作業(yè)、表現(xiàn)做出的評價語言，是我們在教學(xué)中最及時的評價。如果教學(xué)中我們能及時地、適度地對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，就能夠保持和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對性格內(nèi)向或是學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生，我們應(yīng)給予他們更多的“激勵性評價”。但我們不能僅以“不錯”“說得很好”這樣簡單的激勵性評價語來進(jìn)行評價，特別是在提高培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力時，而應(yīng)將學(xué)生零散、感性的思維意識進(jìn)行有效地梳理、準(zhǔn)確地提煉轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、趨向為理性的經(jīng)驗或信息，提升學(xué)生思維發(fā)展。②制定學(xué)習(xí)評價量規(guī)表，提出明確的目標(biāo)和努力的方向。評價量規(guī)的使用可以有效地降低評價的主觀隨意性。通過評價量規(guī)表學(xué)生就能知道要評價什么、將依照什么標(biāo)準(zhǔn)來評價，明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，也會不斷用量規(guī)表來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)評價是教學(xué)的一部分，但它所起的作用絕對是與教學(xué)所起的作用等同的。教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，要想做好這項工程，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（江蘇省常州市實(shí)驗初級中學(xué)）