蔡娟

孩子間的“爭吵”，常見也常有，如何正確理解并給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)式教育，這是幼兒園一線教師關(guān)注的話題。

陶行知先生說：“教育是立國的根本?！薄敖逃褪巧畹母脑?。教育好比是火，火到的地方，必使這地方感受它的熱，熱到極點(diǎn)，便要起火‘星星之火，可以燎原，教育有這樣的力量?！焙⒆与x開家庭來到幼兒園，和一大群同齡的孩子在一起生活、游戲，發(fā)生爭吵是常事。能力強(qiáng)的孩子他們能通過協(xié)商解決，而那些能力比較弱的孩子，由于受著生理、心理發(fā)育的限制，不會(huì)也沒有能力解決出現(xiàn)在面前的問題，他們往往采用回避、出言不遜等態(tài)度?？v觀孩子之間的“爭吵”現(xiàn)象，辯證分析，這些看上去消極的處事方法，其實(shí)對(duì)孩子交往能力的發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不能替代的重要意義。

一、爭吵讓孩子的語言表達(dá)能力得到鍛煉

孩子間發(fā)生爭吵是常事，在爭吵中誰都想贏，誰都會(huì)開足腦筋、使出渾身的解數(shù)，想出所有能用到的理由。因此，在某種意義上說，爭吵是一種思想的交鋒，是斗智。孩子在這個(gè)過程中能得到鍛煉，豐富自己的詞匯量，提高語言表達(dá)能力。一些平時(shí)話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時(shí)，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。婷婷和冬冬平時(shí)都是比較內(nèi)向的孩子，經(jīng)常悶聲不吭，老師提問也經(jīng)常是低著頭不說話。美術(shù)課上，孩子們都在專心地畫畫，突然傳來了爭吵聲?！澳愀墒裁匆嬑业募埌?？”是婷婷的聲音。“我來幫你畫呀?！倍氐馈！拔也灰惝?，我自己畫，你自己畫你自己的?！薄拔耶嬐炅耍蠋熣f的好朋友之間要互相幫助?！倍f。婷婷一本正經(jīng)地說：“老師說的，自己的事情自己做，我自己會(huì)畫的?！薄昂冒桑悄惝嫲?。”由此可見，爭吵有利于鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，由于孩子詞匯較缺乏，語言表達(dá)能力普遍較差，他們不容易理解抽象的詞語，對(duì)于那些雖然具體但表達(dá)程度不同的詞語也難以區(qū)分，從而夸大了事實(shí)?！盃幊场睆哪撤N意義上可以說是孩子運(yùn)用語言的一種實(shí)踐，只要老師給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)孩子的語言發(fā)展是有益的。

二、爭吵讓孩子明辨是非的能力得到提高

孩子爭吵的原因各種各樣，歸納起來，絕大多數(shù)的孩子認(rèn)為：是別人的言行、舉止給自己帶來了痛苦或不快。在這個(gè)過程中，很多時(shí)候還沒等到教師去干預(yù)，旁觀的孩子已經(jīng)做出了誰對(duì)誰錯(cuò)的判斷。在一次自主游戲活動(dòng)中，銀行里傳來了吵鬧聲，“是我先排在這里的，你插隊(duì)?！薄安皇?，我本來就站在這里的，只是剛才走開了一下?！痹瓉硎敲髅骱图鸭殉称饋砹?。這時(shí)，旁邊游戲的好幾個(gè)孩子都圍了過去。“佳佳，你走開了只能重新排隊(duì)，不能再排這里的?！闭Z欣說。“是呀是呀?！薄懊髅骶褪悄沐e(cuò)了?！薄赃叺暮⒆右哺胶椭?。佳佳聽了其他孩子的話，臉紅紅的，一聲不響地走到了隊(duì)伍后面排好了。試想，如果當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)后直接就過去叫他們排好隊(duì)，那么孩子是不是就少了一次鍛煉的機(jī)會(huì)呢？從這件小事可以看出，孩子年齡雖小，卻已有了一定的道德準(zhǔn)則和美好情感。他們之所以發(fā)生爭吵，是因?yàn)槠鸪醵颊J(rèn)為自己有理，這說明孩子已經(jīng)有了一定的是非觀念，這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。

三、爭吵讓孩子自我控制的能力得到提升

孩子所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，很多是由于其生理和心理特點(diǎn)造成的。孩子大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之其性情活潑、好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。放學(xué)時(shí)間到了，孩子們都在整理自己的衣物準(zhǔn)備回家了，突然傳來了吵鬧聲，“小華，你為什么推我呀？”是榕榕的聲音?！拔覜]有推你?！薄澳阃屏宋疫€不承認(rèn)，我要告訴老師去?！遍砰趴赡苁潜蛔擦艘幌峦μ鄣?，再加上小華又不承認(rèn)推她了，快哭出來了。小華看到榕榕快哭了，著急地說：“我真的沒有推你啊，我只是不小心撞到你了?！痹瓉恚瑒偛判∪A急著去拿自己的衣服，跑得太快，撞到了榕榕。我看到了，把小華悄悄拉到旁邊提醒他：“你撞到了榕榕應(yīng)該怎么辦呢？”小華趕緊跑過去對(duì)榕榕說：“對(duì)不起，是我跑得太快，不小心撞到你了，我以后會(huì)注意的。”榕榕看到小華道歉了，就說：“沒關(guān)系。教室里不能跑快的。”孩子肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，控制能力較差，又處于具象思維為主的階段，所以行動(dòng)缺乏明確的目的性，常會(huì)不假思索就行動(dòng)，且行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。這些情況的存在，需要孩子在與同伴的爭吵過程中經(jīng)受教育和鍛煉，從而學(xué)會(huì)自我控制，學(xué)會(huì)謙讓，知道如何約束自己，寬容別人等等。在教師不加以干預(yù)的情況下，孩子之間的爭吵還能讓他們學(xué)會(huì)和掌握一定的自己解決問題的方法，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。

四、爭吵讓孩子人際交往能力得到培養(yǎng)

孩子之間的爭吵，是孩子人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾沖突，反而缺少了鍛煉機(jī)會(huì)。因此，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些孩子一分鐘前是“敵人”，一分鐘后又成了游戲伙伴。有一次游戲時(shí)，小吃店傳來了爭吵聲，“你搶我的筷子，還給我。”“我也來吃飯，也要用??！”原來是小怡和俊俊吵起來了。只聽小怡說：“你搶我東西，我要告訴老師去?！薄皠偛拍阋呀?jīng)用了，現(xiàn)在該我用了?！薄翱墒俏疫€沒有用完啊?！毙♀槤q得紅紅的，毫不示弱地說?？】≌f：“老師說的大家要一起玩，你剛才玩過了，現(xiàn)在我玩。”旁邊的小朋友提醒說：“俊俊，你想玩，應(yīng)該和小怡好好說的呀?！笨】∠肓讼?，不好意思地說：“小怡，我們一起玩吧?！毙♀犃耍驼f：“好吧，那你先用筷子，我先用叉子好了，我們一起玩吧?！眱蓚€(gè)孩子又一起開心地玩了起來，一場風(fēng)波就這么平息了。孩子一般不會(huì)像成人那樣因利益沖突而長久記恨對(duì)方，在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發(fā)生沖突，也可以馬上和好。這種爭吵，可以幫助孩子盡可能地掌握與伙伴友好相處的方法，促進(jìn)孩子人際交往能力的發(fā)展。這樣才能夠讓孩子磨煉出交往的本領(lǐng)，能夠?qū)W到如何尊重對(duì)方，能快速懂得人際關(guān)系中應(yīng)具備的品德，能學(xué)到愉快交往的方法。

陶行知先生曾經(jīng)說：“生活即教育”是“要教人做人，要教人生活。健康是生活的出發(fā)點(diǎn)。”因此，并不是孩子的每一次爭吵都由著孩子自己去解決，成人也應(yīng)當(dāng)要適度地進(jìn)行干預(yù)，因人而異、因事而異。在孩子發(fā)生爭吵時(shí)，成人應(yīng)當(dāng)細(xì)心地分析孩子心理，了解發(fā)生爭吵的原因，正確評(píng)判孩子的行為，注意給予適時(shí)正確的引導(dǎo)?？梢韵扔^察一下孩子們在“吵什么”，讓孩子試著自己解決，如果解決不了，爭吵升級(jí)變?yōu)椤傲R人”時(shí)，那就要干預(yù)了。有時(shí)因?yàn)榭陀^原因造成一方行為影響了另一方利益，例如，大家一起去漱口，人多擁擠造成碰撞等，可以在孩子爭吵的間隙向雙方提出一個(gè)問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種事？周圍的情況是什么樣的？……” 引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榭陀^因素造成了大家的不愉快，從而彼此諒解。作為教師，不應(yīng)當(dāng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)當(dāng)通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

孩子之間的“爭吵”，在認(rèn)識(shí)其負(fù)面影響的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)其存在的值得珍惜的對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義。在孩子爭吵時(shí)，不僅僅是簡單、粗暴地干預(yù)、制止，當(dāng)然也不能完全袖手旁觀，而是作為觀察者，發(fā)現(xiàn)再給予引導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行干預(yù)。這樣既讓孩子學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問題的方式，也讓孩子在磨礪中學(xué)習(xí)、相處、成長。

（江蘇省張家港市南沙幼兒園）