王燁萍

古詩文是語言的精華，是一種精煉而有韻律的語言形式，為想象力的培養(yǎng)提供了大量的形象。

一、講述故事，展開想象

講故事是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種方法。故事最能激起學(xué)生的興趣，情感的共鳴和心靈的震撼，這對學(xué)生想象力的形成和提高十分有效。例如，教學(xué)《詠華山》，當(dāng)教師把文中的故事娓娓道來時，學(xué)生通過聆聽故事，頭腦中一直積累的與故事有關(guān)的表象，會使他們有身臨其境的感覺。當(dāng)教師講到“他們沿著山路艱難的爬上山頂”時，啟發(fā)想象：“同學(xué)們現(xiàn)在你就是小寇準(zhǔn)，站在山頂上你看到了怎樣的風(fēng)景？”這時候，學(xué)生可能會講到：詩的第一句“只有天在上，更無山與齊”的內(nèi)容：“讓我們看到了除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！被蚴钦劦降诙洹芭e頭紅日近，回首白云低。”的內(nèi)容：“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云?！睂W(xué)生想象出了古詩表現(xiàn)的意境，不僅鍛煉了想象力，還鍛煉了口語交際能力。教師接著講故事，同學(xué)們閉著眼睛靜靜地聆聽著，臉上洋溢著幸福的微笑，有的情不自禁地說：“啊，華山太高了！真美呀！” “我真想在華山上唱一首歌！”……這樣逐步地引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅使學(xué)生想象出了詩歌表現(xiàn)的意境，豐富了想象能力，對小寇準(zhǔn)所詠詩中的情感也感受得更真切。

二、觀察插圖，豐富想象

蘇教版低年級語文教材中，幾乎每一課都有這樣緊扣課文內(nèi)容的插圖，非常符合兒童的心理特點，低年級學(xué)生非常得感興趣。通過觀察插圖，栩栩如生的人或物映入了學(xué)生的眼簾，此時啟發(fā)學(xué)生身臨其境地談感想，或者繪聲繪色地講故事，能使學(xué)生的想象得以誘發(fā)。蘇教版二年級上冊第二十課《青松》一文中，畫面上是漫天飛雪，一眼望去到處都是白茫茫的，只有青松站立在雪地里，厚厚的積雪壓在它的身上，但它還是傲然挺立著。讓學(xué)生看著畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并進(jìn)行想象，教師啟發(fā)道：“如果你就是其中的一棵小松樹，你會想些什么？說些什么？做些什么呢？”學(xué)生的發(fā)言使整個畫面“活”了起來，那仿佛變成了一個動畫給我們展示著松樹的內(nèi)心。

三、抓住“空白”，引導(dǎo)想象

作品創(chuàng)作中講究“留白”，看似無卻蘊含著更多，古詩也是如此，往往不是面面俱到的敘述，而是有意識地在文中留下一些空白。詩句之間的內(nèi)容有較大的跳躍性，在教學(xué)中抓住“空白”，創(chuàng)造出一種更多層次更豐富的境界，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的這種美妙境界中再造想象，就會讓新形象更添姿彩。如教學(xué)蘇教版一年級下冊第二十一課中的《鋤禾》一詩時，通過學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生知道了前兩句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！笔菍戅r(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！眲t是作者通過反問告訴人們糧食來之不易。前后兩句在內(nèi)容上跳躍性比較大，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象“農(nóng)民從播種到收獲，要付出多少艱辛的勞動？”從而體會“盤中餐”中，每一粒米飯都是農(nóng)民用辛苦勞動換來的。通過想象農(nóng)民辛苦勞作的情景，建立了詩句之間的聯(lián)系，使學(xué)生能更完整地領(lǐng)會詩的意思，受到感染，體悟到糧食的來之不易。

四、依文畫圖，拓展想象

一首詩就是一幅畫，詩中有畫境，畫中有詩意。老師在古詩詞教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，想象畫面，然后把想到的內(nèi)容畫下來，在這個過程中學(xué)生的想象落到了實處，不再是亂想，而是有條理有意境的了。如教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時，教師可以先介紹了與鸛雀樓的相關(guān)內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句理解。特別是講到“欲窮千里目，更上一層樓”時，這兩句詩不僅傾注著詩人滿懷的豪情，且富哲理意味，給學(xué)生提供了廣闊想象空間。在學(xué)習(xí)了這首詩后，學(xué)生的思維更為活躍，腦海里出現(xiàn)了許多壯觀的景象。這時，讓學(xué)生把想象到的繪成圖，邊把想象的景物用自己喜歡的顏色畫出來，使畫面與詩文相吻合，顏色與情感相結(jié)合，這樣的訓(xùn)練不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，還加深了對詩句的理解和記憶，更讓學(xué)生能夠深刻地體會到古詩的真正內(nèi)涵和意境。

五、誦讀吟唱，激發(fā)想象

音樂是世界上的語言，是最富感染力的。教學(xué)中運用音樂來激發(fā)出學(xué)生無窮無盡、多姿多彩的想象，使之聲情并茂。古詩本身就具有獨特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口，若能把二者結(jié)合起來，把不同的詩詞配上合適的樂曲，讓學(xué)生在美妙的音樂聲中，反復(fù)吟誦古詩，邊讀邊想象那將會是一件樂事。在教學(xué)古詩《憫農(nóng)》《登鸛雀樓》和《春曉》時，教師可以給學(xué)生播放了著名作曲家谷建芬老師為這幾首詩編寫的樂曲，當(dāng)悠揚的音樂響起時，學(xué)生跟著音樂誦唱起來，很快被帶入了情境之中。簡單又好聽的旋律使學(xué)生浮想聯(lián)翩，在頭腦中形成了畫面，融入了詩的意境，感受到了作者的情感。

總之，在低年級古詩教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用教材，采用適合低年級心理特征的有效教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)的“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的理想境界！

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實驗學(xué)校）