范迪

【摘 要】青少年行為問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題尤為嚴(yán)重；有焦慮不安、恐懼神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16%以上。筆者對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)家庭因素、自身個(gè)性特征、同伴關(guān)系等與行為問(wèn)題顯著相關(guān)?，F(xiàn)以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院文學(xué)分院學(xué)生為例，調(diào)查驗(yàn)證“近朱者赤，近墨者黑”，同伴關(guān)系在諸多因素中起決定作用。

【關(guān)鍵詞】同伴關(guān)系；不良；改善措施；青年

同伴關(guān)系主要是指同齡或心理發(fā)展相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系，包括同伴接納和友誼關(guān)系兩種。青少年時(shí)期的同伴接納與同伴共度的時(shí)間顯著增加，彼此的互動(dòng)更為頻繁、復(fù)雜、持久。首先，親密性是這一時(shí)期友誼的特點(diǎn)之一。

不良同伴關(guān)系是對(duì)個(gè)體間正常交往的異化。從個(gè)體被同伴接納的水平及其友誼狀況兩方面加以分析發(fā)現(xiàn)，不良同伴關(guān)系主要體現(xiàn)在同伴交往中的被拒絕和被忽視及友誼的數(shù)量少和質(zhì)量低。當(dāng)然，不良同伴關(guān)系的形成主要是基于以上同伴關(guān)系的特點(diǎn)之上的：①有關(guān)個(gè)體在同伴交往中的被拒絕，其間接原因是個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。由于青春期生理、心理發(fā)展的不平衡性，個(gè)體將會(huì)承受許多心理上的沖突和壓力，處于各種心理矛盾中，如果這些矛盾不能及時(shí)地解決，就有可能出現(xiàn)情緒情感及性格方面的偏差，嚴(yán)重的還會(huì)引起精神方面的疾病。這些消極的個(gè)性品質(zhì)所直接導(dǎo)致的便是同伴關(guān)系的障礙——被拒于同伴交往之外，被同伴拒絕又可能導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。為擺脫消極的情感體驗(yàn)，他們有可能調(diào)整改變自己以適應(yīng)同伴，從而改善同伴關(guān)系，提高其社交地位；也可能逃避或敵視同伴，使關(guān)系進(jìn)一步惡化，陷入惡性循環(huán)，在同伴交往中被進(jìn)一步孤立。②有關(guān)個(gè)體友誼關(guān)系的低質(zhì)量。首先，同伴交往時(shí)間的增多在一定程度上為其提供了客觀條件。由于與同伴交往時(shí)間的增多，受父母、師長(zhǎng)的約束也隨之減少，一些不良同伴極易趁虛而入，進(jìn)入某些青少年的社交圈子，而且由于青少年思維的片面性和表面性依然存在，極易誤將此種劣質(zhì)的友誼關(guān)系朝著親密穩(wěn)定的方向發(fā)展，徒講哥們義氣，迷途不知返。最后，個(gè)體在逃避正常同伴的同時(shí)，為了尋求積極的情感體驗(yàn)，會(huì)到社會(huì)上尋求有著共同反社會(huì)特征的不良同伴，這樣就導(dǎo)致了劣質(zhì)同伴關(guān)系的建立。再次，隨著青少年時(shí)期異性交往的逐漸頻繁，異性迫切尋求情感上的一種歸屬感，再加上團(tuán)體交往規(guī)?？s小，這些都為異性問(wèn)發(fā)展親密、穩(wěn)定的情感關(guān)系提供了條件，此種情感關(guān)系逐漸發(fā)展深入，就形成為一對(duì)一的二元關(guān)系——男女戀慕之情，即我們通常所說(shuō)的“早戀”。在此，筆者正對(duì)這一問(wèn)題，對(duì)浙江師范大學(xué)行知學(xué)院文學(xué)分院的一千名左右的男女生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。印證了上述觀點(diǎn)！

那如何解決問(wèn)題呢？個(gè)體的同伴關(guān)系改善可以從矯正個(gè)體自身缺陷和他人不良認(rèn)知兩方面人手。具體方法如下：

社會(huì)技能訓(xùn)練（Social Skills Training，SST）。社會(huì)技能訓(xùn)練的對(duì)象是社會(huì)交往認(rèn)知、情感、行為缺失的兒童，旨在通過(guò)干預(yù)方案的實(shí)施，幫助同伴關(guān)系不良的兒童掌握與同伴交往所必需的知識(shí)和技能，從而改善其同伴關(guān)系。例如，與特殊類(lèi)型的人交流的技能；而有的矯正計(jì)劃則進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，內(nèi)容包括非言語(yǔ)性微型技能，例如目光接觸和姿勢(shì)，也包括一些比較宏觀的技能。

歸因理論（tkttribution Theory）的應(yīng)用。歸因理論為人際交往的研究提供了新的視角。其基本思想是：人類(lèi)的任何行為都是有原因的；對(duì)行為結(jié)果原因的推斷是其行為的基本動(dòng)因：原因知覺(jué)會(huì)影響情感反應(yīng)和期望及行為反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納Bernard Weiner）是歸因理論的集大成者，他認(rèn)為不同的歸因方式對(duì)隨后的情感和行為會(huì)產(chǎn)生不同的后果。如將成功歸因于穩(wěn)定原因，則會(huì)提高個(gè)體對(duì)未來(lái)成功的期望，會(huì)繼續(xù)努力；將成功歸因于不穩(wěn)定原因，則會(huì)產(chǎn)生懼怕、焦慮等消極情緒，會(huì)降低對(duì)未來(lái)成功的期望，不作努力。反之，將失敗歸因于穩(wěn)定原因，會(huì)產(chǎn)生懼怕，降低對(duì)未來(lái)成功的期望，不作努力；將失敗歸因于不穩(wěn)定原因，會(huì)增加對(duì)未來(lái)成功的期望，繼續(xù)努力。

綜上所述，青少年時(shí)期是人生歷程中的重要時(shí)期。團(tuán)體中的同伴會(huì)對(duì)青少年的道德觀念、思維方式及個(gè)性特點(diǎn)等產(chǎn)生顯著影響，而個(gè)性等又會(huì)導(dǎo)致個(gè)體行為模式的轉(zhuǎn)變。因此，在矯治青少年行為問(wèn)題的過(guò)程中，改善個(gè)體早期與所屬團(tuán)體中同伴的關(guān)系就顯得尤為重要。我們?cè)诟纳仆殛P(guān)系的同時(shí)，還應(yīng)重視家庭、社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)青少年行為問(wèn)題的影響，若將諸因素綜合加以考慮，相信在減少和弱化青少年行為問(wèn)題方面，我們會(huì)取得更大的進(jìn)展。

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