方立志

【摘 要】教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)組織和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)方法方面，老師要調(diào)整在教學(xué)中的角色，當(dāng)然老師還是要講授一些東西，但不能再站在中心的位置上，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去完成一些項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)目標(biāo)

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)組織和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)方法方面，老師要調(diào)整在教學(xué)中的角色，當(dāng)然老師還是要講授一些東西，但不能再站在中心的位置上，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去完成一些項(xiàng)目。當(dāng)然，基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的，老師要能通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)。

此外，教師還應(yīng)該把提高人際交往能力也作為目標(biāo)確定下來(lái)。例如，在團(tuán)隊(duì)里交流對(duì)工作任務(wù)的知識(shí)準(zhǔn)備，講解需要處理的信息，對(duì)某個(gè)行動(dòng)方式達(dá)成一致，在完成任務(wù)的過(guò)程中相互支持或者對(duì)分工進(jìn)行溝通。

在制定能力目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮的一個(gè)問(wèn)題是為什么某些工作方法是合理的。還應(yīng)該考慮到學(xué)生是否必須非常熟悉某些內(nèi)容，還是在完成任務(wù)的過(guò)程中有所了解即可。此外，教師還必須清楚需要學(xué)生以書面的形式還是在專業(yè)談話中闡明他們的經(jīng)驗(yàn)和看法。

把培養(yǎng)人際交往能力與專業(yè)能力聯(lián)系在一起，其中還需要跨專業(yè)的能力。

二、教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行步驟

開始由教師提出工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。重要的是讓學(xué)生明白工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和重要性。教師可以和學(xué)生一同探討這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生理解工作和任務(wù)的意義。學(xué)生在開始工作以及之后的監(jiān)控和評(píng)價(jià)之前必須知道他們應(yīng)該獨(dú)立地獲取相關(guān)問(wèn)題的信息，做出工作流程計(jì)劃，決定使用哪種工作方法。要明確工作流程，對(duì)目標(biāo)和要求有清楚的認(rèn)識(shí)，否則工作是無(wú)法開展的。教師在作了引導(dǎo)性地講解后，學(xué)生通讀工作任務(wù)材料，應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間詢問(wèn)。然后學(xué)生才能開始以小組形式獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策。

教師在整個(gè)過(guò)程中要陪同并觀察各個(gè)小組的工作情況，記錄他們計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)控工作的落實(shí)情況。教師需要“從遠(yuǎn)處”指導(dǎo)，以便不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以詢問(wèn)他們的工作進(jìn)度，是否出現(xiàn)困難，能否克服，如何克服。否則，教師要退居其次，不能過(guò)多介入。但是如果學(xué)生有問(wèn)題，可以隨時(shí)向他們請(qǐng)教。如果學(xué)生的操作違反了安全規(guī)定或者在工作過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤，老師必須要介入。

學(xué)生完成了任務(wù)并做好監(jiān)控工作后，需要通過(guò)工作報(bào)告評(píng)價(jià)自己的工作結(jié)果。學(xué)生不僅要綜合描述整個(gè)工作流程，更重要的是要讓他們自己評(píng)價(jià)工作結(jié)果，說(shuō)明哪些地方可以改進(jìn)。在工作報(bào)告的基礎(chǔ)上，教師和小組可以進(jìn)行專業(yè)談話。

為了支持相互聯(lián)系的整個(gè)工作、學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，還要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。必須向?qū)嵱?xùn)學(xué)生提供材料，他們需要實(shí)訓(xùn)學(xué)生用表、設(shè)備說(shuō)明書、材料說(shuō)明書、專業(yè)課本、參考書、草圖、圖紙和模型等。向他們提供足夠的示例。最好設(shè)立一個(gè)信息角，把這些材料集中起來(lái)，供學(xué)生使用。同樣，在車間應(yīng)該展示示例、草圖、圖紙和模型，學(xué)生可以隨時(shí)使用。

實(shí)際操作和理論經(jīng)常交替進(jìn)行，因此，車間里必須配備小組工作臺(tái)，供學(xué)生作計(jì)劃和記錄工作結(jié)果使用。這樣，就同時(shí)保證了實(shí)際操作盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，又不影響理論計(jì)劃和準(zhǔn)備。工作小組的大小也必須要根據(jù)這些條件而定。所需的設(shè)備和輔助手段必須要盡量聯(lián)系典型的職業(yè)場(chǎng)景，因此也要使用生產(chǎn)原材料。企業(yè)外的職業(yè)教育中心大多可以滿足這些組織方面的要求，學(xué)生因此可以將理論和實(shí)際部分聯(lián)系起來(lái)。

三、實(shí)訓(xùn)教師充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)角色的要求緊密聯(lián)系在一起。至少要部分地摒棄教師一味向?qū)嵱?xùn)學(xué)生規(guī)定任務(wù)的授課方式，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的自我組織形式取代或者補(bǔ)充。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)法，在實(shí)訓(xùn)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不處于中心地位。教師需要安排學(xué)習(xí)場(chǎng)景，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更多地扮演主持人和顧問(wèn)的角色。

這樣，一部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到了實(shí)訓(xùn)學(xué)生身上。教師并不是在實(shí)訓(xùn)學(xué)生頭腦中“制造”知識(shí)，而是使實(shí)訓(xùn)學(xué)生可能獨(dú)立自主地開發(fā)并獲得行動(dòng)能力，給與支持。在實(shí)訓(xùn)學(xué)生計(jì)劃和完成行動(dòng)目標(biāo)過(guò)程中，教師更多地通過(guò)提問(wèn)、布置任務(wù)和提出要求和建議幫助實(shí)訓(xùn)學(xué)生。他指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以如何行動(dòng)，詢問(wèn)備選方案，創(chuàng)造條件使實(shí)訓(xùn)學(xué)生能夠獲得信息，根據(jù)需要有針對(duì)性地提供給實(shí)訓(xùn)學(xué)生使用。他在實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)過(guò)程中提供支持，指出監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)談話中就實(shí)訓(xùn)學(xué)生評(píng)價(jià)工作結(jié)果提出建議。最小程度的幫助始終是要遵循的原則，換個(gè)說(shuō)法就是：盡可能少地幫助，僅在必要時(shí)提供支持

教師只有在實(shí)訓(xùn)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立地找到解決問(wèn)題的方案時(shí)，才介入學(xué)習(xí)、計(jì)劃和工作過(guò)程中。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)因此也要求實(shí)訓(xùn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)不僅對(duì)于教師，對(duì)于實(shí)訓(xùn)學(xué)生也提出了很好的要求，需要投入大量的時(shí)間。在此，需要再次指出，只有系統(tǒng)地安排和仔細(xì)考慮行動(dòng)方面的專業(yè)知識(shí)和概念，才能培養(yǎng)出行動(dòng)能力。

因此，完全行動(dòng)能力除了包括完成工作，也包括計(jì)劃工作流程，監(jiān)控工作過(guò)程和結(jié)果。只有這樣才能使行動(dòng)內(nèi)化，明確工作過(guò)程中的各種聯(lián)系。僅僅通過(guò)盲目地操作是無(wú)法看到這些聯(lián)系的。教師始終有責(zé)任激勵(lì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行。