褚慧玲

從美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管窺學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

褚慧玲

美國《新一代K—12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校教育中科學(xué)課程改革的核心理念。新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在重新審視和思考以往美國科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、三個(gè)科學(xué)教育目標(biāo)、與其他學(xué)科目標(biāo)緊密聯(lián)系的內(nèi)容四大部分，并且列出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的科學(xué)內(nèi)容的三個(gè)維度，即科學(xué)及工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、跨領(lǐng)域概念。其中，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)置于結(jié)構(gòu)的最上層，三個(gè)維度組成了學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，且呈現(xiàn)在科學(xué)教育之中。美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合了科學(xué)實(shí)踐、思想與概念，關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這些理念對(duì)于我們建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，乃至設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都有重要的啟示。

美國；新一批科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)

深化教育領(lǐng)域綜合改革與普通家庭聯(lián)系十分密切。2013年11月，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出了教育領(lǐng)域綜合改革的方向和重要性，其中特別提到了推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并要求在全國逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科教師教學(xué)的激勵(lì)作用、診斷作用和促進(jìn)作用，另一方面注意弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究一直希望在學(xué)生、學(xué)科、評(píng)價(jià)等方面挖掘更詳實(shí)的操作路徑，其中，國外大量的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和國際測評(píng)項(xiàng)目所提供的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀円罁?jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情擬定適合中國學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文對(duì)美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹，展示其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度，分析了表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)中的地位和意義，并為綜合評(píng)價(jià)實(shí)施的具體性提供操作思路。

一、美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的介紹

1.美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概況

2011年7月，美國頒布了《K—12年級(jí)科學(xué)教育的框架：實(shí)踐、交叉概念、以及核心觀念》（簡稱《框架》），隨著《框架》的推行，更為細(xì)化的《新一代K—12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）也出臺(tái)了。新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了美國國家研究理事會(huì)對(duì)于原有《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱前標(biāo)準(zhǔn)）以及科學(xué)教育的重新審視和思考，這一定程度上會(huì)對(duì)美國未來的科學(xué)教育產(chǎn)生深刻的影響。[1]

新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括四大部分：標(biāo)題、學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、三個(gè)科學(xué)教育目標(biāo)、與其他學(xué)科目標(biāo)緊密聯(lián)系的內(nèi)容。其中，每一個(gè)系列對(duì)應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)都有一個(gè)標(biāo)題；標(biāo)題下方則是一個(gè)含有具體表現(xiàn)目標(biāo)的方框；再往下則是三個(gè)方框，自左到右分別列出了具體的科學(xué)工程實(shí)踐內(nèi)容，核心學(xué)科概念及跨領(lǐng)域概念，三者結(jié)合起來即為上方的學(xué)業(yè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；最下面列出了這些預(yù)期目標(biāo)與同一級(jí)別的其他科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，與同一學(xué)科內(nèi)容較低或較高級(jí)別之間的聯(lián)系，以及與數(shù)學(xué)及英語語言共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。

科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

從上圖我們可以看出，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)置于結(jié)構(gòu)的最上層。學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)是對(duì)學(xué)生應(yīng)該知道的和應(yīng)該會(huì)做的內(nèi)容的一個(gè)可以測量的陳述，所有的學(xué)生的表現(xiàn)必須是可以解釋的，學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)本身就考慮了不同的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)部分構(gòu)成了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)構(gòu)圖最下方的三個(gè)基礎(chǔ)方框設(shè)計(jì)了與具有聯(lián)系功能的部分，其是為了顯示每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)預(yù)期目標(biāo)是如何與其他目標(biāo)以及核心州立目標(biāo)密切聯(lián)系的，以此說明不同學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間是密切聯(lián)系的。首先，與同年級(jí)段其他學(xué)科核心思想的聯(lián)系，具體包含同年級(jí)段具有相關(guān)學(xué)科核心思想的學(xué)科的名稱，比如，物理與生命科學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)都包含了與光合作用有關(guān)的核心思想，兩者均可以結(jié)合該內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其次，不同年級(jí)也能實(shí)現(xiàn)相同核心思想上的契合，其具體可以包含其他科學(xué)學(xué)科的名稱，一是為學(xué)生理解這一系列目標(biāo)中所包含的核心思想提供基礎(chǔ)的學(xué)科，二是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一系列目標(biāo)中所包含的核心思想的基礎(chǔ)。第三，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，具體包含了共同核心州立目標(biāo)英語語言及文學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)一致的內(nèi)容，比如，一些目標(biāo)要求學(xué)生可以使用指數(shù)表示法，這與共同核心州立目標(biāo)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容是一致的。當(dāng)然，需要確保的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過必要的數(shù)學(xué)技能。

2.美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度

新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)列出了學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)三個(gè)維度的科學(xué)內(nèi)容，分別為科學(xué)及工程實(shí)踐、學(xué)科核心概念、跨領(lǐng)域概念，其重構(gòu)了科學(xué)教育系統(tǒng)，同時(shí)將這三個(gè)維度用來構(gòu)建一套學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，融合在科學(xué)教育之中。

（1）學(xué)科核心概念

新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地將科學(xué)分成4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其分別為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)，以及工程與技術(shù)、科學(xué)應(yīng)用，并依據(jù)這些學(xué)科領(lǐng)域，以少而精的學(xué)科核心概念來組織科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。

科學(xué)學(xué)科核心概念，包含了學(xué)生從幼兒園到12年級(jí)中學(xué)畢業(yè)，在13年的學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該理解的主要科學(xué)學(xué)科中的基本知識(shí)點(diǎn)，多由地球與空間科學(xué)、生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)組成。具體分析學(xué)生在學(xué)科每個(gè)階段的核心思想與表現(xiàn)，是為了更好地描述學(xué)生在2、5、8、12年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，他們對(duì)于學(xué)科核心概念應(yīng)該掌握到何種程度。

以物質(zhì)科學(xué)為例，學(xué)生從幼兒園到12年級(jí)的學(xué)習(xí)主題有：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、力與運(yùn)動(dòng)、相互作用的種類、能量的定義、能量的轉(zhuǎn)移與守恒、能與力之間的關(guān)系、波的屬性、電磁輻射、信息技術(shù)和信息儀器等。這些主題分別從幼兒園到12年級(jí)逐步呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有明確的要求。例如，“能量”包括了能量的定義、能量的轉(zhuǎn)移與守恒、能與力之間的關(guān)系、化學(xué)過程中的能量與日常生活中的能量等內(nèi)容，我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)生思維的復(fù)雜性，從學(xué)生思維不斷趨于成熟的角度出發(fā)，逐年有所要求，具體內(nèi)容見表1。

表1 “能量”主題下學(xué)生思維復(fù)雜性在不同年齡上的要求

6年級(jí)～8年級(jí)9年級(jí)～12年級(jí)一個(gè)物體撞擊另一個(gè)物體時(shí)，接觸力轉(zhuǎn)換能量，改變的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過轉(zhuǎn)化已儲(chǔ)存的能量的方式，可以產(chǎn)生，利用和釋放能量。植物從太陽獲取光能，之后把它轉(zhuǎn)化成燃料或事物。動(dòng)能不同于各種勢能。各種能量的轉(zhuǎn)換可以通過物理和化學(xué)反應(yīng)得以追蹤。系統(tǒng)的能量和溫度的關(guān)系取決于物質(zhì)的類別，狀態(tài)和量。兩個(gè)物體相互作用時(shí)，一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體產(chǎn)生作用力。這兩種作用力能夠轉(zhuǎn)換能量。植物獲取太陽能，在反應(yīng)中產(chǎn)生糖分子。糖分子通過燃燒釋放能量。一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的能量是守恒的。系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間的能量轉(zhuǎn)移可以通過能量場和粒子相互作用來描述和預(yù)計(jì)。系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，不斷趨于穩(wěn)定。能量場中具有能量。能量場中物體的分布決定著能量的多少。光合作用是生物獲取太陽輻射的首要手段。能量不會(huì)被破壞，可以轉(zhuǎn)變成用處少一些的其他形式的能量。

（2）科學(xué)及工程實(shí)踐

科學(xué)及工程實(shí)踐描述了科學(xué)家在研究和建構(gòu)有關(guān)自然世界的模型及理論時(shí)的行為，以及工程師們?cè)谑褂迷O(shè)計(jì)搭建模型和系統(tǒng)時(shí)一系列關(guān)鍵的工程實(shí)踐。新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)使用“實(shí)踐”代替“技能”，強(qiáng)調(diào)參與科學(xué)研究不僅需要技能，而且需要有針對(duì)性的特定知識(shí)。

科學(xué)及工程實(shí)踐也是用來構(gòu)成表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)維度，具體包括了8個(gè)類別：提出問題和明確問題；建立和使用模型；設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查；分析和解釋數(shù)據(jù)；使用數(shù)學(xué)和計(jì)算方法；構(gòu)建解釋并設(shè)計(jì)解決方案；基于證據(jù)的論證；用證據(jù)論證、獲取、評(píng)價(jià)、交流信息。針對(duì)學(xué)生13年學(xué)習(xí)生涯中不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分段解釋了每個(gè)年級(jí)段中值得強(qiáng)調(diào)的科學(xué)及工程實(shí)踐。

（3）跨領(lǐng)域概念

跨領(lǐng)域概念，能幫助學(xué)生將不同科學(xué)領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)組織成連貫的、條理清晰的基于科學(xué)的對(duì)客觀世界的認(rèn)知，其同樣被涵蓋在最上方的表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)之下。具體內(nèi)容有：模式；因果；尺度、比例、數(shù)量；系統(tǒng)和系統(tǒng)模型；能量與物質(zhì)；結(jié)構(gòu)與功能；穩(wěn)定性和變化等跨領(lǐng)域概念。新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同樣分段解釋了從幼兒園到12年級(jí)中學(xué)畢業(yè)每一個(gè)年級(jí)段中值得強(qiáng)調(diào)的跨領(lǐng)域概念。受學(xué)科核心概念和科學(xué)及工程實(shí)踐內(nèi)容的限制，每一個(gè)年級(jí)段能夠評(píng)價(jià)的學(xué)生預(yù)期表現(xiàn)目標(biāo)可能重點(diǎn)不同，我們應(yīng)在具體的科學(xué)內(nèi)容中加以教學(xué)與評(píng)估。以4年級(jí)“波及其在信息傳遞技術(shù)中的應(yīng)用”為例，三維度具體要求如下。

表2 波及其在信息傳遞技術(shù)中的應(yīng)用

二、美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，一個(gè)懂科學(xué)的人應(yīng)該理解與運(yùn)用每一個(gè)科學(xué)學(xué)科中的核心思想，并在科學(xué)工程及重要概念方面積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)將所有的科學(xué)核心思想都包括在內(nèi)，其希望可以傳達(dá)一種將三個(gè)基礎(chǔ)中的內(nèi)容結(jié)合起來的“大想法”，由此，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的要求學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而獲得相應(yīng)能力。同時(shí)，新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)，這是為了確保這些目標(biāo)在某個(gè)能力階段對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是可以實(shí)現(xiàn)的。和前標(biāo)準(zhǔn)相比，美國新一代的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要有兩大特點(diǎn)。

1.整合科學(xué)實(shí)踐、思想與概念

從基礎(chǔ)層面看，每一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)都融合了整體架構(gòu)的三個(gè)維度——科學(xué)及工程實(shí)踐，核心學(xué)科思想及重要概念。新一代的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)看成一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程，融合三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心學(xué)科思想與概念的理解和學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種理解可以隨著年級(jí)的上升獲得比較系統(tǒng)的發(fā)展。融合性強(qiáng)調(diào)主題的綜合與統(tǒng)整，融合的內(nèi)容包括了科學(xué)學(xué)科中重要的概念和經(jīng)典的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的。

美國新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的整合。因?yàn)榻忉屩R(shí)與實(shí)踐的過程不僅僅可以應(yīng)用在科學(xué)學(xué)科中，其他學(xué)科也需要這種方法的應(yīng)用。從銜接的角度看，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)每一個(gè)系列對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)都列出了與科學(xué)工程學(xué)科其他方面的聯(lián)系，以及與數(shù)學(xué)和英語語言的共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。

2.關(guān)注學(xué)業(yè)預(yù)期目標(biāo)

從學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的表現(xiàn)預(yù)期來看，前標(biāo)準(zhǔn)主要羅列了學(xué)生應(yīng)該“知道”或“理解”哪些內(nèi)容，而這些內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換成可以測量學(xué)生表現(xiàn)以決定他們是否達(dá)標(biāo)的細(xì)化指標(biāo)。因此，不同的解釋有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致與課程及教學(xué)不一致的評(píng)價(jià)。而新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則通過開發(fā)針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)，避免了這個(gè)問題。預(yù)期目標(biāo)指明了學(xué)生應(yīng)該會(huì)做些什么，學(xué)生可以依據(jù)目標(biāo)評(píng)判自己是否達(dá)標(biāo)，這也為課程、教學(xué)及評(píng)價(jià)提供同樣清晰、具體的目標(biāo)，由此可見，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中立于重要地位，處于科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最頂層。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的意義

審視我國的科學(xué)教育，僅有科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，是不能構(gòu)成科學(xué)教育的總體的，那些涉及科學(xué)及工程實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念等維度的內(nèi)容也是科學(xué)重要的組成部分，因此，我們應(yīng)該對(duì)科學(xué)教育的縱向和橫向進(jìn)行全方位的整體設(shè)計(jì)。除了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的統(tǒng)合，如何發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)的目的，也是我們值得學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。

1.認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)的功能與重要性

推進(jìn)考試招生制度改革的任務(wù)之一，就是要建立學(xué)生學(xué)業(yè)成就綜合評(píng)價(jià)體系，設(shè)置診斷性、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的整體框架。人們逐漸認(rèn)識(shí)到只利用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績這種傳統(tǒng)手段的弊端，課堂教學(xué)越來越多地采用綜合評(píng)價(jià)，于是有了建立高中學(xué)業(yè)水平考試和在課堂全面倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈愿望。

綜合評(píng)價(jià)既包括大規(guī)模學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試，也涉及教學(xué)中常規(guī)的考試；既有定量的評(píng)價(jià)，也有定性的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)的建立和完善，是對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)的補(bǔ)充和完善，是對(duì)教育公平和質(zhì)量訴求的有力體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生全面均衡發(fā)展需求的充分體現(xiàn)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中各種標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是否合理、清晰，是否具有可操作性，決定著教師、學(xué)生、教育管理機(jī)構(gòu)三方，能否依據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果，有的放矢地實(shí)現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、考試和學(xué)習(xí)。

2.盡快地建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系包括校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告和書面考試多方面的評(píng)價(jià)。因此，在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化與合成中，研究者必須要有相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)技術(shù)跟進(jìn)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常由學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)與國家或地方的統(tǒng)一考試相結(jié)合而成，涉及到學(xué)校、考試機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生各個(gè)主體。

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生達(dá)到課程相應(yīng)內(nèi)容和認(rèn)知水平所屬不同表現(xiàn)水平等第的具體特征，其制定必須嚴(yán)格參照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)到什么程度才算好，它定性地描述了課程標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在不同國家或地區(qū)，因教育體系差異和課程定位等原因，制定的規(guī)則和產(chǎn)生的描述語不一定是完全相同的。

為推進(jìn)考試招生制度改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的總體評(píng)價(jià)，我國首先應(yīng)該建立與課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，制定基于學(xué)科課程的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，其中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)囊括并體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為化的特征，同時(shí)設(shè)計(jì)許多比課程目標(biāo)更具體、可測量、可評(píng)估的內(nèi)容；其次，更多地設(shè)置與評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)任務(wù)；再次，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等級(jí)進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的描述；第四，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)編制相應(yīng)的試題。

我國課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還是比較完善的，但在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研制需進(jìn)行更多的突破。

［1］Achieve，Inc．The Next Generation Science Standards ［EB/0L］.http：//www.nextgenscience.org/，2013-04-01.

責(zé)任編輯/雷 熙

G40-058.1

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1674-1536（2014）10-0027-04

禇慧玲/任職于上海市教育考試院，特級(jí)教師。（上海 200235）