王惠惠

初中生考試焦慮狀況及其與元擔憂的關(guān)系

王惠惠

本文應用考試焦慮量表（TAS）和元擔憂量表，對西部地區(qū)三所中學297名初中生進行調(diào)查，探討了初中生考試焦慮與元擔憂的關(guān)系。結(jié)果表明：女生的考試焦慮水平顯著高于男生，初二和初三學生的考試焦慮顯著高于初一學生；女生的元擔憂得分顯著高于男生，市普通中學和縣級普通中學對父母狀況的擔憂水平顯著高于市示范性中學；初中生的元擔憂與考試焦慮顯著正相關(guān)，有關(guān)考試過程、前途命運、社會評價的擔憂對初中生考試焦慮的正向預測作用顯著。

初中生；考試焦慮；元擔憂

考試焦慮是中學生比較典型的一種焦慮形式，是影響青少年心理健康的重要問題之一。[1][2]在同樣的考試情境下，有人考試焦慮水平高，有人考試焦慮水平很低或近乎沒有，這就引發(fā)了人們對考試焦慮原因的探討。而近年來對考試焦慮因果關(guān)系模型的研究中，較為著名的是Adrian Wells的二型擔憂模型。[3]AdrianWells指出，焦慮是由擔憂引起的，而擔憂又可以分為Ⅰ型擔憂和Ⅱ型擔憂。Ⅰ型擔憂是指對特定情境的擔憂，是事件擔憂，如考試擔憂等。僅僅有Ⅰ型擔憂的人會使用不同的策略應對擔優(yōu)，如逃避擔憂環(huán)境、解決擔憂問題等積極對待策略。Ⅱ型擔憂即元擔憂，是在Ⅰ型擔憂基礎(chǔ)上形成的，是經(jīng)歷了一系列Ⅰ型擔憂后形成的一種對擔憂的擔憂，即元擔憂，其特點是個體對擔憂有明確的認識，將擔憂作為一種對待策略，而且在行為方面采取消極的對待策略。[4]已有的研究證明，元擔憂對一般焦慮、考試焦慮都有重要影響，是導致個體焦慮或考試焦慮的重要認知因素。[5][6][7][8][9][10]通過對文獻的整理我們發(fā)現(xiàn)，已有研究對象主要是我國東南部較發(fā)達地區(qū)（如吉林、廣州、山東）的中學生，還沒有針對西部地區(qū)學生的調(diào)查研究?？紤]到東西部經(jīng)濟發(fā)展和教育水平的差異，可能會對學生考試焦慮和元擔憂的狀況有一定的影響，本研究擬以寧夏回族自治區(qū)初中生為被試，考察西部地區(qū)初中生考試焦慮與元擔憂的基本情況，并深入探討兩者間的關(guān)系，以豐富元擔憂和考試焦慮的區(qū)域性研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣法，選取寧夏回族自治區(qū)三所中學共300名初中生參加問卷調(diào)查，其中包括兩所市級中學（一所為普通中學，一所為市示范性中學）和一所縣級普通中學，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷297份，回收率為93%。其中，兩所普通中學均111人，示范性中學75人；男生147人，女生150人；初一學生117人，初二學生91人，初三學生89人。被試的平均年齡為14.35歲（SD=1.18）。

（二）測量工具

1.考試焦慮量表（TAS）

Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale, TAS）由美國華盛頓大學心理系的著名臨床心理學家IrwinG.Sarason教授于1978年編制完成，是目前國際上廣泛使用的考試焦慮量表之一。本文采用的是王才康2001年對Sarason《考試焦慮量表》的中文修訂版。[11]該量表共有37個題目，采用“是”“否”計分，分值越高表明被測者考試焦慮水平越高。該量表的信度和效度良好。[12]本研究中，問卷各題的區(qū)分度均達到顯著水平（p＜0.05），內(nèi)部一致性系數(shù)為0.899。

2.元擔憂量表

該量表由鄭希付等人編制，[13]共40個題目，包括社會評價、考試過程、家庭沖突、前途命運、父母狀況5個方面的元擔憂內(nèi)容。問卷采用5點計分，被試得分越高表明其元擔憂水平越高。問卷的信度指數(shù)為0.974。[14]本研究中，問卷各題的區(qū)分度均達到極其顯著水平（p＜0.001），內(nèi)部一致性系數(shù)為0.936。

（三）實測程序和數(shù)據(jù)處理

研究者將打印好的考試焦慮量表、元擔憂量表統(tǒng)一裝訂，為避免問卷題目產(chǎn)生的心理傾向性，問卷只寫了指示語，將兩份問卷標示為“問卷一”和“問卷二”。施測以班級為單位，經(jīng)班主任同意后，由研究者在期末考試前兩周進行現(xiàn)場集體抽樣，時間約30分鐘。問卷即時收回，并逐一進行審查，剔除無效問卷。樣本數(shù)據(jù)采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）初中生元擔憂和考試焦慮的主要特點

為了考察初中生元擔憂及考試焦慮在性別、年級、學校類型上的差異，本研究將元擔憂及考試焦慮分別作為因變量，將性別、年級和學校作為自變量進行“2×3×3（性別×年級×學校類型）”的多因素方差分析。結(jié)果如表1所示。在考試焦慮程度上，模型的交互作用不顯著（p＞0.05）；男女生的考試焦慮水平有顯著差異，具體表現(xiàn)為女生的考試焦慮水平顯著高于男生；不同年級學生的考試焦慮水平有顯著差異，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初二（19.71±6.67）和初三學生（19.93±6.13）的考試焦慮水平顯著高于初一學生（17.89±6.15），初二和初三學生的差異不顯著；不同學校學生的考試焦慮水平?jīng)]有顯著差異（p＞0.05）。

在元擔憂及其分維度的得分上，模型的交互作用不顯著（p＞0.05）；男女學生的元擔憂程度有顯著差異，表現(xiàn)為女生的元擔憂水平顯著高于男生；不同年級學生的元擔憂水平差異不顯著（p＞0.05）；不同學校學生在對父母狀況的擔憂水平上有顯著差異（p＜0.05），事后檢驗發(fā)現(xiàn)，市普通中學（13.88±4.08）和縣級普通中學（14.31±3.84）學生對父母狀況的擔憂水平顯著高于市示范性中學（12.70±3.33）。

（二）初中生元擔憂與考試焦慮的相關(guān)

通過皮爾遜相關(guān)分析我們發(fā)現(xiàn)，元擔憂及五個維度與初中生考試焦慮總分呈顯著正相關(guān)（p＜0.01）；對考試過程的擔憂與考試焦慮的相關(guān)最高（r=0.50，p＜0.01），對父母狀況的擔憂與考試焦慮的相關(guān)最低（r=0.34，p＜0.01）。

表1 初中生元擔憂、考試焦慮的總體情況及差異性檢驗（M±SD）

表2 初中生元擔憂、考試焦慮的相關(guān)分析

（三）元擔憂對考試焦慮的回歸分析

為考察初中生元擔憂對考試焦慮的影響，本研究以元擔憂的各維度為自變量，對考試焦慮進行了逐步回歸分析，結(jié)果如表3所示：三個元擔憂（考試過程、前途命運、社會評價）對初中生考試焦慮有顯著正向預測作用，其中考試過程的預測作用最大（β=0.323，p＜0.001），其次是社會評價（β=0.148，p＜0.05）和前途命運（β=0.145，p＜0.05）；該模型可以解釋考試焦慮總變異的28.7%。

表3 初中生元擔憂各維度對考試焦慮的回歸分析

由于男女學生在考試焦慮水平和元擔憂程度方面均存在顯著差異，并且為了能夠更細致地討論不同性別學生中元擔憂對考試焦慮水平的影響，本研究分別對男女學生的元擔憂與考試焦慮進行了回歸分析，結(jié)果如表4所示：有兩個方面的擔憂（考試過程、前途命運）對男生考試焦慮有顯著的預測作用（F=12.83,p＜0.001,R2=0.32）；僅有一個方面的擔憂（考試過程）對女生考試焦慮有顯著的預測作用（F=8.331,p＜0.001,R2=0.24）。

表4 初中男女學生元擔憂各維度對考試焦慮的回歸分析

三、討論

（一）初中生元擔憂和考試焦慮的主要特點

本次研究結(jié)果表明，對西部地區(qū)初中生而言，也明顯存在女生的考試焦慮水平高于男生，以及考試焦慮存在年級差異的現(xiàn)象，這與國內(nèi)外大多數(shù)研究結(jié)果是一致的。在年級差異上，具體表現(xiàn)為初二和初三學生的考試焦慮顯著高于初一學生，這與史菲菲等人[15]的研究發(fā)現(xiàn)部分一致，而不一致之處在于初二和初三學生沒有顯著差異，均保持在一個比較高的水平。這表明，西部地區(qū)初中生的考試焦慮狀況基本與其他地區(qū)學生的考試焦慮狀況相似，不同之處為學生在初二學段就開始逐漸增加考試焦慮感，這應該引起相關(guān)教育部門的充分關(guān)注。

女生的元擔憂總分及各個維度得分均顯著高于男生，這與鄭希付[16]、史菲菲[17]等人的研究結(jié)

果基本一致。由此我們可以認為，初中階段女生的元擔憂高于男生是一個較為普遍的現(xiàn)象，西部地區(qū)的不同之處就在于元擔憂各個維度及總分上均表現(xiàn)出女生高于男生，這一點也充分體現(xiàn)出西部地區(qū)社會開放程度較低和整體生活氛圍相對樸素，對女性教育較為傳統(tǒng)，因此使得初中女生具有更多細膩敏感特質(zhì)，表現(xiàn)出更高的元擔憂水平。這也提示我們在考試焦慮的預防上，應該對女生給予更多關(guān)注，從擔憂的角度給予她們更多疏導。

市縣兩級普通中學的學生，對父母狀況的擔憂水平顯著高于市示范性中學。經(jīng)分析認為，示范性中學的學生由于學習功底好，享受的教學水平更高，因而他們的父母會較少擔心孩子的學習和前途，而普通中學初中生的父母，則會表現(xiàn)出更多的擔憂。而元擔憂的其他維度在不同學校類型上均無顯著差異，學生的考試焦慮也并未因?qū)W校的不同而有顯著差異，這充分說明，對考試過程的認知對于所有初中生來說是一致的擔憂來源。通過這個結(jié)果，我們也充分認識到，對學生而言，無論處于哪所學校，他們所面臨的考試焦慮的程度都是相似的，所需要擔憂的事件和擔心的程度也基本相似，如果父母和教師能放平心態(tài)，不要有過多的擔憂焦慮，可以顯著改善學生的元擔憂水平。

（二）元擔憂對考試焦慮的回歸分析

通過回歸分析我們發(fā)現(xiàn)，對考試過程、前途命運、社會評價的擔憂，對初中生的考試焦慮水平有著顯著的正向預測作用，其中對考試過程的擔憂的作用最大，其次是對社會評價和前途命運的擔憂。這與史菲菲[18]等人的研究結(jié)果不完全一致，即本研究新增了前途命運和社會評價兩個顯著的擔憂維度。這可能是因為，西部地區(qū)經(jīng)濟、教育水平相對其他地區(qū)要落后一些，初中生大都希望通過努力學習使自己有一個更好的發(fā)展環(huán)境，這些學生也更害怕因為考試成績不良而讓別人對自己有過低的評價。這一結(jié)論也提示我們，在進行考試焦慮疏導時，可以從對考試過程、社會評價、前途命運的擔憂等方面入手，設(shè)計一些具體的心理健康專題，引導學生樹立健康的考試觀，以達到減少他們對考試的焦慮。

通過不同性別學生元擔憂狀況對考試焦慮水平影響的逐步回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)，對考試過程的擔憂對男女學生考試焦慮的升高都有著顯著的正向預測作用。這說明，考試作為選拔人才的重要方式之一，一直是考生所關(guān)注的重點，因此不論發(fā)達地區(qū)或欠發(fā)達地區(qū)，無論男生女生，對考試過程的元擔憂都是學生考試焦慮程度增強的主導因素。與女生不同，另外一個顯著影響男生考試焦慮的擔憂成分，是對前途命運的擔憂。這與鄭希付[19]的研究結(jié)果部分一致，也充分說明，基于男性的社會角色特點，男生更容易將考試與自己的命運、人際關(guān)系和家庭相聯(lián)系，因此對前途命運的擔憂會顯著增加他們的考試焦慮。在初步確定了考試焦慮的元擔憂成分后，針對西部地區(qū)初中生，我們可以通過調(diào)整其過高的元擔憂部分，來達到緩解和預防其考試焦慮的目的，這對幫助該地區(qū)初中生心理健康水平的有效提升，和他們在考試過程中的正常發(fā)揮，都有著非常實際的應用價值。

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責任編輯/王彩霞

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1674-1536（2014）10-0059-04

本文為寧夏大學社會科學研究基金（SK1223）研究成果。

王惠惠/寧夏大學教育學院心理系教師。（銀川 750021）