帥海燕(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀的思考*

帥海燕
(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

文章概述電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀,指出該專業(yè)課程建設(shè)存在的問題,從教育觀念轉(zhuǎn)變、教師隊伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整以及工作機制健全等方面分析產(chǎn)生問題的原因,最后針對課程建設(shè)存在的問題提出一些應(yīng)對策略。

高職;電氣自動化技術(shù)專業(yè);課程建設(shè)

高職“電氣自動化技術(shù)”是電氣學(xué)科大類中的一個重點專業(yè),是強電與弱電相結(jié)合、電工與電子技術(shù)相結(jié)合、軟件與硬件相結(jié)合的“寬口徑”專業(yè)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,電氣自動化技術(shù)已成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和主導(dǎo),在國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會對該專業(yè)人才特別是高素質(zhì)應(yīng)用型人才有著極大的需求,但目前電氣自動化技術(shù)(以下簡稱“電自”)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出,普遍存在著普通勞動力易找,高素質(zhì)技能型人才短缺的現(xiàn)象。其中專業(yè)課程的建設(shè)直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。電自專業(yè)畢業(yè)生是否能掌握崗位必要的基本職業(yè)核心技能,是否具有市場需要的職業(yè)適應(yīng)力、核心競爭力和職業(yè)創(chuàng)新及持續(xù)發(fā)展?jié)摿?都與本專業(yè)課程開發(fā)的科學(xué)與否密切相關(guān)。為開發(fā)更為合理的電自專業(yè)課程,探索符合我國國情的本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,“湖北省職業(yè)研究中心科研項目”和“湖北省“十二五”規(guī)劃項目”課題組(以下簡稱“課題組”)對當(dāng)前國內(nèi)高職電自專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與思考,并在對比反思中提出一些有益的意見。

一、高職電自專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

圍繞我國當(dāng)前高職電自專業(yè)課程改革與發(fā)展要求,找出符合我國國情的本專業(yè)課程建設(shè)規(guī)律,本課題組開展了一系列的研究工作。我們采用訪談法和問卷法等調(diào)查方法,先后對湖北省多所高職院校電自專業(yè)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查訪問;查閱了天津、湖南、遼寧、山東、陜西、廣西等省市該專業(yè)課程設(shè)置的最新資料;并檢索了大量相關(guān)參考文獻(xiàn)。

通過分析研究,我們了解到國內(nèi)目前高職電自專業(yè)課程建設(shè)出現(xiàn)十分可喜的局面:大多數(shù)院校對該專業(yè)的課程建設(shè)較為重視,基本圍繞提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量,服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展而進(jìn)行;基于綜合能力、基于工作過程導(dǎo)向、基于實踐導(dǎo)向等課程開發(fā)方式已逐漸推行;在課程開發(fā)過程中,基于職業(yè)崗位分析,在滿足用人單位需求的同時,越來越聚焦學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成及全面發(fā)展的需要,課程內(nèi)容的選擇越來越強調(diào)陳述性知識與過程性知識的統(tǒng)一,能促使學(xué)生形成專業(yè)能力、社會能力、方法能力的內(nèi)容在課程教學(xué)中的地位不斷突顯;“教學(xué)做一體化”的課程實施方式漸入人心,在做中教、在教中做,在做中學(xué),在學(xué)中做,逐漸形成了以教師為指導(dǎo),學(xué)生為主體的課程實施模式,重視培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用與實際操作的能力;行業(yè)、企業(yè)參與課程開發(fā)的深度、廣度也有了一定的拓展,越來越多的用人單位參與了課程評價;“雙師型”教師的比例不斷優(yōu)化,師資隊伍建設(shè)的體制機制初步建立,給電自專業(yè)課程的開發(fā)提供了人力支持;實訓(xùn)基地的數(shù)量、質(zhì)量穩(wěn)步提高,為電自專業(yè)的實踐性教學(xué)提供了保障。

二、高職電自專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

上述現(xiàn)狀表明我國高職電自專業(yè)課程建設(shè)正朝著不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向前進(jìn),但我們也注意到,該專業(yè)課程的建設(shè)還存在著一定的問題。

(一)課程開發(fā)方式“弱職業(yè)化”

從業(yè)崗位或崗位群決定著高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置,因此其專業(yè)課程的開發(fā)應(yīng)明顯區(qū)分于按照學(xué)科結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的普通高等教育專業(yè)課程的開發(fā)。但調(diào)研結(jié)果顯示,少數(shù)高職院校在開發(fā)電自專業(yè)課程時仍從分析知識之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)科之間的邏輯等角度入手,而不是從分析職業(yè)崗位的變化、工作崗位的知識、技能、態(tài)度等方面入手開發(fā)課程,能體現(xiàn)職業(yè)、工作崗位、崗位工作任務(wù)的課程開發(fā)方式并未完全普及。另外,課程開發(fā)的主體也主要是高職院校的專業(yè)教師,來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技師和專家較少。我們調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,在所調(diào)查的湖北省內(nèi)八所開設(shè)有電自專業(yè)的高職院校中,企業(yè)技術(shù)專家形式上參加電自專業(yè)課程開發(fā)的比例僅為44.3%,參與教材開發(fā)的比例只有15.7%。此外,有些高職院校在開發(fā)課程時盡管邀請了行業(yè)企業(yè)專家并依據(jù)“工作任務(wù)分析”的方式確定了課程體系,但我們發(fā)現(xiàn)開發(fā)出來的課程與原來的課程區(qū)分度并不高,行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家參與的作用體現(xiàn)并不突出,課程開發(fā)出現(xiàn)了“回歸”的現(xiàn)象。如《電力電子技術(shù)》《可編程序控制器》《自動控制原理及應(yīng)用》《傳感器與檢測技術(shù)》等職業(yè)技術(shù)課程,無論是課程名稱、章節(jié)安排還是內(nèi)容描述等均與學(xué)科型課程的差別很小,與職業(yè)現(xiàn)場的情況有較大的差距。一些在企業(yè)流行的應(yīng)用軟件沒有在課程中得到重視,一些應(yīng)用效果好的元器件沒有在課程中得到體現(xiàn)。課程開發(fā)方式的職業(yè)化特征不突出、不鮮明。

(二)課程結(jié)構(gòu)體系“欠合理”

通過分析各高職院校的電自專業(yè)人才培養(yǎng)方案,我們發(fā)現(xiàn)目前電自專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系一般是按新三段論結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織,即公共課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)拓展課。在這些課程中,必修課占絕對優(yōu)勢,選修課明顯弱勢;在為數(shù)不多的選修課中,公共選修課占主導(dǎo),而職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)拓展課的選修比重偏小。有的院校職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)拓展課的選修課時僅占課時總量的0.8%(見表1)。由此可見電自專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系不盡合理,沒有足夠的課程讓學(xué)生按照自己的興趣愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃來靈活選課,學(xué)生也就很難適應(yīng)職業(yè)要求與崗位調(diào)整的需求,更難實現(xiàn)個性化發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

電自專業(yè)是以培養(yǎng)工作在生產(chǎn)第一線從事工業(yè)電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)及技術(shù)管理的技術(shù)技能型專門人才為主的專業(yè),因此,在人才培養(yǎng)過程中,對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。但通過對各校電自專業(yè)理論課程與實踐課程比例關(guān)系的分析,我們發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校該專業(yè)開設(shè)的實踐課程比理論課程要少,尚存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生花在理論知識學(xué)習(xí)上的時間相對較多,花在實踐能力培養(yǎng)上的時間相對較少。調(diào)研中,我們了解到盡管有些學(xué)校在課程體系中設(shè)置了相應(yīng)的實踐課程,且專業(yè)理論與實踐課程的比例為1:1,但在具體的實施過程中,卻因這樣或那樣的原因,實踐課程并沒有得到有效保證,造成了課程體系事實上的理論課程與實踐課程的比例失衡,不利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的有效習(xí)得和全面發(fā)展。

表1 湖北省某高職院校電自專業(yè)課程設(shè)置情況

(三)課程內(nèi)容與工作任務(wù)“相關(guān)度低”

課程內(nèi)容過分注重原理分析和公式推導(dǎo)也是電自專業(yè)課程的一種較為普遍的現(xiàn)象?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》是大多數(shù)高職電自專業(yè)均開設(shè)的課程,課程內(nèi)容除了一些有關(guān)電力電子器件以及各種變流電路的工作原理分析、參數(shù)計算、波形繪制等基礎(chǔ)理論外,很少見到與從業(yè)崗位、實際工作任務(wù)有直接聯(lián)系的內(nèi)容,能反應(yīng)電力電子技術(shù)領(lǐng)域最新成果的內(nèi)容就更加罕見。

課題組對學(xué)生調(diào)查問卷的分析顯示,電自專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程在“課程的實用性”“培養(yǎng)實踐能力”“傳授的知識與現(xiàn)實需求差距”等方面普遍評價不高。

上述情況表明我國高職電自專業(yè)課程內(nèi)容在很大程度上缺少與工作任務(wù)緊密結(jié)合的過程性與應(yīng)用性知識,課程內(nèi)容中的重要位置仍被學(xué)問化知識占據(jù),相關(guān)知識點的展開缺乏具體工作情境的支持,課程內(nèi)容與工作任務(wù)相關(guān)性不強。

(四)課程考核方式“單一化”

調(diào)研結(jié)果表明,當(dāng)前我國高職電自專業(yè)課程考核方式主要是以卷面考試為主,技能考核為輔;終結(jié)性評價為主,過程性評價為輔;定量評價為主、定性評價為輔的方式。課程考核傾向于評價學(xué)生對理論知識的掌握情況,而對于學(xué)生在完成實際工作任務(wù)中所體現(xiàn)出來的團(tuán)隊協(xié)作精神、責(zé)任感、創(chuàng)新意識等與崗位素質(zhì)相關(guān)的評價內(nèi)容涉及較少。

高職電自專業(yè)課程考核內(nèi)容與社會、企業(yè)的實際用人需求的分離以及評價方式的“單一化”直接或間接導(dǎo)致課程考核對課程開發(fā)質(zhì)量的反饋不足,進(jìn)而影響著電自專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職電自專業(yè)課程問題產(chǎn)生的原因

電自專業(yè)課程上述問題的存在是其內(nèi)在原因的外在表現(xiàn),要尋找解決這些問題的途徑必須探尋它們的成因。

(一)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變還沒有真正完成

盡管高等職業(yè)教育體系已占據(jù)我國高等教育的半壁河山,但我們應(yīng)該看到,“以市場為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”,培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)教育觀念并沒有真正形成。少數(shù)高職院校還沒有真正地實現(xiàn)從按學(xué)科體系辦學(xué)到根據(jù)市場需求辦學(xué)的轉(zhuǎn)變,以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體并存的教學(xué)模式也還沒有形成。出現(xiàn)一系列不適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的現(xiàn)象,也就不奇怪。

(二)教師隊伍結(jié)構(gòu)還不盡合理

現(xiàn)階段我國各高職院校專任教師結(jié)構(gòu)調(diào)查的情況表明,高校畢業(yè)后直接任教的占67.1%,其他學(xué)校調(diào)入的占8.7%,科研機構(gòu)調(diào)入的占2.0%,企業(yè)調(diào)入的占22.2%[1]?？梢钥闯?從學(xué)校到學(xué)校的專任教師比例高達(dá)75.8%,而從企業(yè)和科研機構(gòu)調(diào)入的教師比例較低,這在一定程度上反映了目前我國電自專業(yè)教師隊伍構(gòu)成狀況。作為電自專業(yè)課程開發(fā)的主體——專任老師大多為普通高等院校所培養(yǎng),因受學(xué)科體系課程思維的影響很深,加上缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗,對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(崗位技能標(biāo)準(zhǔn))不熟悉,對技術(shù)流程也是一知半解,在課程開發(fā)過程中,很難將能反映行業(yè)發(fā)展水平、科技進(jìn)步和職業(yè)崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(崗位技能標(biāo)準(zhǔn))吸收到課程體系中。在這種課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容下培養(yǎng)出來的人才自然就會與社會需求脫節(jié)。

(三)課程開發(fā)主體結(jié)構(gòu)還比較單一

盡管我國目前大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式,但因相應(yīng)的政策法規(guī)、體制機制不健全,行業(yè)、企業(yè)對參與高職辦學(xué)的熱情并不是很高,出現(xiàn)了職業(yè)院?！疤觐^挑子一頭熱”現(xiàn)象。反映到高職電自專業(yè)課程的開發(fā)上,因行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家的缺位,出身于普通高等院校的專任教師成為課程開發(fā)隊伍的主體,來自生產(chǎn)第一線反應(yīng)職業(yè)工作邏輯、完整工作過程的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(崗位技能標(biāo)準(zhǔn))等無法在技術(shù)專家的指導(dǎo)下融入課程。這種單一主體開發(fā)課程的過程與學(xué)科性課程的開發(fā)過程區(qū)分度并不高,開發(fā)出來的課程自然差異不大。

(四)課程開發(fā)的工作機制還不夠健全

要開發(fā)符合企業(yè)用人要求的課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需行業(yè)企業(yè)與高職院校共同參與才能得以完成。但因有的高職院校缺乏一套行之有效的工作機制,導(dǎo)致課程在開發(fā)過程中失去了反饋和調(diào)控,如:是否進(jìn)行了人才需求調(diào)查,有沒有進(jìn)行職業(yè)分析,行業(yè)、企業(yè)專家參與的情況怎樣,能反映行業(yè)、企業(yè)信息的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(崗位技能標(biāo)準(zhǔn))是否傳遞到課程體系中、在課程實施中是否堅持學(xué)科性知識與過程性知識的統(tǒng)一等都無從得知,這樣開發(fā)出來的課程質(zhì)量就可想而知了。

除此以外,部分高職院校課程開發(fā)理念的落后、教學(xué)資源的匱乏,實訓(xùn)設(shè)施的不足也是造成電自專業(yè)課程體系出現(xiàn)問題的原因。

四、高職電自專業(yè)課程問題的應(yīng)對策略

(一)堅持以市場為導(dǎo)向和以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個重要組成部分,必須堅持以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到,在今后一個比較長的時間段內(nèi),制造業(yè)仍然是經(jīng)濟(jì)增長的重要組成部分,中國制造在國際分工中的格局還不會發(fā)生根本的改變,電氣自動化在工業(yè)裝備制造業(yè)中所占的比重還會進(jìn)一部增大;伴隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,電氣自動化技術(shù)會迅速向國民經(jīng)濟(jì)的各個部門甚至人們生活的各個環(huán)節(jié)滲透,其發(fā)展會是日新月異,令人目不暇接[2]。我們應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識到,中國走新型工業(yè)化發(fā)展道路給高職電自專業(yè)帶來不可多得的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)?？礈?zhǔn)市場需求,立足服務(wù)企業(yè),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力,努力造就生產(chǎn)第一線迫切需要的、具有較強職業(yè)能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是時代賦予我們的光榮任務(wù)。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的教育,必須“以人為本”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生有目的主動建構(gòu)知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度、修養(yǎng)身心的過程,學(xué)生的主體性應(yīng)該得到重視,學(xué)生的個性必須得到尊重[3]。教師應(yīng)該成為課程的設(shè)計者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。培養(yǎng)有個性的學(xué)生,指導(dǎo)有獨特亮點的學(xué)生,尤其對高職電自專業(yè)的教師而言,要求大大提高,難度大大增強。

(二)做好職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合理對接

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(崗位技能標(biāo)準(zhǔn))描述了勝任各種職業(yè)所需的能力,是社會對從業(yè)者知識、技能、態(tài)度等方面要求的體現(xiàn),反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。電自專業(yè)課程問題產(chǎn)生的原因分析告訴我們,在這些原因的背后,隱藏著當(dāng)前電自專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(崗位技能標(biāo)準(zhǔn))的某種脫節(jié)。也正是這種脫節(jié)導(dǎo)致了電自專業(yè)課程不能很好地反映電氣行業(yè)發(fā)展水平、科技進(jìn)步和職業(yè)崗位要求變化,進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能滿足市場的需要。在后續(xù)的研究中,我們嘗試將“崗位技能標(biāo)準(zhǔn)”引入課程的開發(fā)中,構(gòu)建“與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接”的高職電自專業(yè)課程體系,以期弱化現(xiàn)有電自專業(yè)課程體系存在的問題。

(三)加強與行業(yè)、企業(yè)的合作,實現(xiàn)“訂單”化培養(yǎng)模式

電氣自動化的相關(guān)企業(yè)繁多,我們在選擇合作伙伴時切不可“病急亂投醫(yī)”“亂點鴛鴦譜”,應(yīng)該加以甄別,選擇一些有發(fā)展實力,有技術(shù)代表性的企業(yè)為目標(biāo)合作伙伴,以建立長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,形成人才培養(yǎng)合作、技術(shù)開發(fā)合作、信息共享合作等全方位的立體合作平臺[4],這樣有利于企業(yè)和學(xué)校雙贏,共同發(fā)展。采用“大專業(yè)化、小專門化、微個性化”的課程組織模式,靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式,培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的人才。

(四)進(jìn)一步加強校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)一直是職業(yè)教育的一個老大難問題,投資難、實訓(xùn)機位不夠、技術(shù)適應(yīng)性差、設(shè)備淘汰快,總是令人頭痛,電自專業(yè)更是如此。這一方面我們應(yīng)該學(xué)習(xí)上海、天津的經(jīng)驗,由政府、行業(yè)、院校合作,建立一些職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)公共綜合平臺,由相關(guān)院校共享。這樣一方面避免學(xué)校進(jìn)入“小而全”的重復(fù)建設(shè)的死胡同,另一方面又可以避免干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

(五)改進(jìn)課程考核方式,提高教學(xué)質(zhì)量和效益

要改革不科學(xué)的課程單一考卷評判方式,我們應(yīng)該認(rèn)識到,學(xué)習(xí)評價是一種價值判斷活動,是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動及其成果的現(xiàn)實價值和潛在價值作出判斷的過程,也是對教師的教學(xué)效果的檢測過程[5]。應(yīng)該變被動評價為主動評價,變事后評價為過程中評價,變單一評價為綜合評價,變單向評價為閉環(huán)控制評價,變關(guān)門評價為面向社會公開評價,切實做到將質(zhì)量評價作為提高教學(xué)質(zhì)量和效益的有效手段。

五、結(jié)束語

與其他專業(yè)相比,高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)顯現(xiàn)出“理論支持性強、崗位涉及面廣、應(yīng)用靈活性大、技術(shù)更新快”的特點,因此其課程改革與建設(shè)的難度與深度,涉及范圍的廣度,影響深遠(yuǎn)程度都要大得多。為改變電自專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀,縮短該專業(yè)人才培養(yǎng)與市場實際需求的距離,本文指出了電自專業(yè)課程建設(shè)存在的問題,分析了產(chǎn)生問題的原因,并針對這些問題提出了應(yīng)對策略,以期最終實現(xiàn)高職電自專業(yè)人才培養(yǎng)與我國制造業(yè)發(fā)展進(jìn)程相協(xié)調(diào)。

[1]馬樹超,郭揚.高等職業(yè)教育跨越·轉(zhuǎn)型·提升[M].北京:高等教育出版社,2008:19-20.

[2][3]楊進(jìn).論職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2004:238-239,256-257.

[4]陳李翔.能力·課程·資格[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2008:267-269,279-281.

[5]馬越,王文博.高等職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)評價與案例[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009:39-43.

10.3969/j.issn.1672-9846.2014.03.016

TM76-4;G712

A

1672-9846(2014)03-0064-04

2014-06-18

湖北省職教研究中心科研項目“高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐研究”(編號: G2012B029);湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點項目“職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)視域下的課程開發(fā)理論與實踐”(編號:2013A053)。

帥海燕(1970-),女,江西奉新人,武漢交通職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院副教授,主要從事高職電氣自動化技術(shù)研究。