黃秀蘭

(海南師范大學教育科學學院，海南海口571158)

一、農村教師科研素養(yǎng)研究的目的與方法

(一)研究的目的

“教師作為研究者”(Teachers as Researchers)理念的提出大致始自20世紀中葉①參見 Wann.D.“Teachers as Researchers”，載于 Educational Leadership，1952年第9期，第489－495頁。，但直到20世紀70年代中葉，英國著名課程理論專家斯滕豪斯(Lawrence Stenhouse)系統(tǒng)論述了“教師作為研究者”理念②斯滕豪斯的觀點參看Lawrence﹒Stenhouse An introduction to curriculum research and development.Heinemann Educational Books，1985 年版，教師與研究者之間的關聯(lián)性才贏得了世界的認可?！敖處熥鳛檠芯空摺崩砟畹奶岢?，不僅是對課程領域教師角色轉換的重要認知，更是對教師在整個教育系統(tǒng)中角色轉換的重新定位。當前，歐美有許多學者甚至將教師和研究者組合成為一個新的合成詞“教師—研究者”(Teacher－researchers)，以表達二者之間密不可分的關系。

然而，現(xiàn)實中的教師的科研素養(yǎng)狀況頗為令人擔憂:一些教師撰寫的科研論文缺乏起碼的科研常識，一些教師也毫不掩飾地表達了自己既不擅長科研也無力提升科研能力的現(xiàn)實，更有甚者，一些教師希望通過剽竊他人的研究成果以達到自身職稱評審的目的。相比較城市優(yōu)質學校的教師而言，農村教師的科研素養(yǎng)狀況更加嚴峻。面對教師專業(yè)發(fā)展前所未有的新機遇，農村教師科研素養(yǎng)不足的弊端更加凸顯，對這一問題進行的深入研究也日益緊迫。為了進一步了解目前農村教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者以海南省農村教師為例，對該問題進行了問卷調查。

(二)研究工具概述

1.研究方法的選擇

從根本上講，研究海南農村中學教師科研素養(yǎng)是為了尋求一種切實改善現(xiàn)狀的應對之策，然而對于對策的探尋必須首先面對兩個基本的問題:一是究竟海南農村中學教師科研素養(yǎng)方面存在的真實問題是什么?二是導致這些問題的原因何在?只有將上述兩個問題研究清楚，才有可能尋找到切實有效、富有針對性的對策與方案，否則，一切對于對策的思考只能是無本之木，無源之水。因此，研究方法的選擇也必須圍繞上述兩個基本問題展開?；谏鲜隹紤]，本研究采用了量化研究(問卷調查)和質性研究(深入訪談)相結合的研究方案，并且選擇了三個相互關聯(lián)的研究方法試圖對現(xiàn)狀和原因進行綜合描述和分析。

首先，由于正面詢問農村教師對于科研工作意義的理解往往帶有鮮明的誘導性，這極易使得問卷調查的對象會按照社會認可的價值導向進行回答，從而回避自身真實的想法。因此，對于農村中學教師科研素養(yǎng)問題的描述不能依靠單一維度的百分比，必須選擇具有勾稽關系的問題進行相互驗證。勾稽關系是財務制度中常用的一種強調信息之間邏輯對應關系的常用術語。通過存在勾稽關系的問題，統(tǒng)計者可以簡明扼要地了解數(shù)據和信息的真實性。許多學者在編制調查問卷時都會有意識地將帶有勾稽關系的問題放置進來。對于農村教師科研素養(yǎng)的研究也必須將之納入問卷編制中來。因此，在問卷調查之中，筆者選擇通過勾稽關系的問題了解海南農村中學教師科研素養(yǎng)的真實問題。

其次，對于導致問題原因的分析，筆者選擇了數(shù)據統(tǒng)計當中常用的因素分析，試圖通過T檢驗等數(shù)據統(tǒng)計手段，分析導致農村中學教師科研素養(yǎng)問題的影響因素。

其三，由于教師科研素養(yǎng)與教師每天的生活息息相關，單純依靠數(shù)據難以將鮮活的也許充滿內心糾結的科研活動的生動樣貌清晰展現(xiàn)出來。為了進一步彌補數(shù)據統(tǒng)計的不足，筆者選擇對部分教師進行深入訪談，既挖掘數(shù)據無法反映的真實狀況，也從另一個側面驗證數(shù)據統(tǒng)計的研究發(fā)現(xiàn)。

2.研究對象的選擇

玫瑰茄花萼含有豐富的花色苷、有機酸、多酚、礦物質和維生素[2]，被廣泛用來制作冷熱飲料、茶劑、果醬、果脯、汽水等，是墨西哥和非洲大宗消費品，中國人稱其茶劑為洛神花茶。據報道，玫瑰茄花色苷的主要成分是飛燕草素-3-接骨木二糖苷、矢車菊素-3-接骨木二糖苷等[3～6]，是天然安全色素的重要來源。從該植物提取的天然色素可作為食品工業(yè)的著色、調味添加劑。玫瑰茄有降血壓[7,8]、降血脂[9,10]、抗腫瘤[11,12]、抑制肥胖癥[13,14]、糖尿病[15]等功效，具有很高的藥用價值。

在研究對象的選擇上，筆者主要限定了三個維度:學段、性別與身份。從學段上講，由于中考、高考制度往往成為教師無暇顧及科研工作的借口，因此此次調查主要針對中學教師，力求使得研究對象集中于深受考試制度影響的農村教師。由于以往的相關研究中不同性別教師的專業(yè)化發(fā)展往往呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)，因此，在本研究中必須突出性別因素對農村教師科研素養(yǎng)提升產生影響的可能性和現(xiàn)實性。教師身份主要指骨干教師、職稱等標明農村教師不同專業(yè)發(fā)展階段的重要指標，這些指標對于農村教師科研素養(yǎng)提升的影響也是本研究關注的重要內容。

基于上述三個方面的考慮，筆者將整個海南的農村中學教師視為潛在的研究對象。借助學術交流和課程學習等機會，向除三沙市外海南其他所有市縣的300名農村中學教師發(fā)放了調查問卷。經過對問卷的初步篩選，成功回收的258份問卷都是有效問卷，問卷的回收率達到86%，而有效率則達到100%。在258份問卷中，男性教師問卷共計84份，女性教師問卷共計174份，基本反映了海南農村中學教師的性別狀況。問卷涉及所有數(shù)據皆采用Spss－For－Windows(11.5)進行分析處理。

二、海南省農村中學教師科研素養(yǎng)提升存在的現(xiàn)實問題

到目前為止，學界對于教師科研的研究主要集中于四個方面:一是教師的科研觀念，包括教師如何理解科研，是否認同科研等方面;二是教師的科研理論積累，主要涉及科研工作所需的各種理論視角與觀點;三是教師的科研能力，主要涉及具體科研方法的掌握和科研成果的撰寫;四是科研道德，即教師所應遵循的科學研究的基本倫理規(guī)范。學界已有研究的思路為了解教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀奠定了堅實的基礎，筆者也正是基于這一基礎將教師科研素養(yǎng)限定在上述四個方面。

(一)科研觀念消極

在問及海南農村中學教師科研觀念時，問卷設計了兩個存在勾稽關系的問題。第一問題是問及教師對于從事科研工作必要性的認識，第二個問題則問及教師對科研工作和日常教學工作相互關系的認識。在258名教師樣本中，有68.8%的教師認為有必要從事科研，這個數(shù)據似乎表明農村教師從事科研的意愿較強。然而，當被問及從事科研是否會影響教師日常的教學工作時，仍有接近70%的教師明確認為科研會對日常教學產生影響(見圖1)。

圖1 教師科研觀點勾稽關系問題統(tǒng)計結果

數(shù)據之間的沖突直接反映了教師在科研方面矛盾的心態(tài)。由于矛盾心態(tài)的作祟，農村中學教師從事科研工作的被動狀態(tài)可想而知?！耙皇菫榱嗽u職稱，誰會花時間寫論文啊，整天備課、上課、批作業(yè)累得要命，還要花錢去發(fā)文章……唉!”諸如此類的話語表達了在農村中學教師心中科研與教學工作之間并不存在內在的關聯(lián)。教師專業(yè)發(fā)展本應“是一個教師終身學習的過程，是一個教師不斷解決問題的過程”［2］，然而在這些教師心中，科研并不是針對學生的學習而展開的活動，只不過是一個用來評職稱的工具，是一個影響日常教學工作的沉重負擔。如此消極的心態(tài)顯然無法幫助農村教師真正通過科研獲得專業(yè)發(fā)展，也難以從根本上擺脫教書匠的命運。

(二)科研理論匱乏

在海南農村中學教師科研理論素養(yǎng)方面的問卷調查中，筆者也設計了兩個存在勾稽關系的問題:閱讀相關的科研材料的頻次以及閱讀材料的類型。從農村教師日常閱讀的情況來看，有63.6%的教師注重閱讀與學科教學相關的雜志和相關的教學資料。然而，絕大多數(shù)教師并不會選擇閱讀教育理論類的文章。有的教師直言不諱地講到不愿閱讀理論文章的原因便是“根本讀不懂!”。有學者在研究中指出:“農村中小學教師普遍缺乏教育科學知識，尤其是教育學、教學論及教育社會學、教育管理學等一些教育科學新學科知識的缺乏最為突出，對心理學知識的掌握普遍淺薄，許多心理學的分支學科和新學科知識尤為匱乏?！保?］當然，理論文章的晦澀難懂的確在一定程度上拉大了理論工作者和一線教師的距離。然而，閱讀文獻類型的單一化更與農村教師科研觀念的消極有著之間的關聯(lián)。由于農村教師平日缺乏科研的意愿，理論層面的素養(yǎng)也相對薄弱，因此，許多農村教師在硬著頭皮開展科研時總是陷入就事論事與經驗之談的怪圈，難以對自身的經驗和教訓進行更為深層次的理論提升和概括。這也在很大程度上影響了他們科研成果的推廣價值。

(三)科研能力欠缺

受到消極科研心態(tài)和理論文獻閱讀量少的影響，調查對象中有60.1%的教師表示基本沒有從事過教育科研活動，也沒有創(chuàng)造性地運用教育理論解決教育實際問題。有過研究經歷的四成教師雖然已然邁出了科研的第一步，然而他們當中幾乎沒有人能夠清晰地說出研究方法選擇的依據，也無法言明自身研究的創(chuàng)新和局限，更不了解該如何評判一項研究的優(yōu)劣(見圖2)。有的教師認為只有運用問卷調查的方法才能算是真正的科學研究，然而他自己卻并不了解問卷設計所考慮的結構和維度。從調查對象所反映出的情況可知，農村中學教師的科研能力著實令人憂慮。

圖2 教師從事科研活動概況

(四)科研道德虛高

調查結果顯示，在258名教師樣本中，有70.3%的教師表示如果他們從事科研活動，他們一定遵守科研規(guī)范，堅持實事求是、嚴謹治學的科研精神，并且能克服困難，堅持到底。然而，由于六成調查對象從未從事過科研，對于其中可能遇到的困難并不了解，也很難判斷在職稱評審面前是否仍然能夠堅守科研道德的底線，因此，70.3%的數(shù)據并不能反映出真實情境下農村教師科研道德水平。實際上，參與訪談的教師對于科研的道德底線并不十分了解，不少教師認為為了評職稱而抄襲他人的文章是可以理解的做法。這與問卷調查所得的數(shù)據之間的巨大矛盾反映出在教師心中關于科研道德的二元標準。而二元標準的存在本身就表明調查對象對于科研道德的重要性缺乏深刻的認知，這也將對農村教師的科研工作帶來災難性的影響。

三、海南省農村中學教師科研素養(yǎng)不足的原因分析

(一)文化與家庭因素制約女性教師科研觀念轉變與科研能力提升

問卷數(shù)據統(tǒng)計結果顯示:男教師科研素質在總量表上的平均值為69.0595(S=9.1155)，女教師科研素質在總量表上的平均值為65.9483(S=9.8792)，T值為2.430，表示在.05水平上兩性教師達到顯著差異(P=.013)(參見表1)。

表1 性別因素與科研素質的T檢驗

造成這種顯著差異的原因在于雙方對各自的性別角色有著不同的認知。在中國傳統(tǒng)文化中男主外女主內的性別角色對于農村教師的影響仍然較為普遍。男性教師往往被視為家庭的支柱，他們的專業(yè)發(fā)展不僅是個人的事情，更是整個家庭能否提升生活質量的關鍵。因此，男性教師有著更為迫切的科研意愿，也會更加積極的參與科研實踐。以此為基礎，男性教師擁有更多的機會可以提升自身的科研能力。而對于女性教師而言，家庭更為看重她們能否在照顧子女和打理家務的同時獲得穩(wěn)定的工作報酬，而至于專業(yè)發(fā)展狀況是否能夠達到同男性一樣的狀況并不是家庭關注的焦點。由此一來，相比男性教師而言，在文化因素的作用下女性教師科研素養(yǎng)的提升更容易受到家庭因素的“牽絆”。

(二)職稱評審制度難以從根本上提升教師的科研素養(yǎng)

總體而言，教師科研素養(yǎng)與其職稱層級存在明顯的正相關:高級職稱教師的科研素質既高于中級職稱的教師(平均數(shù)差異為3.5733，P=.009)，也高于初級職稱的教師(平均數(shù)差異為7.2550，P=.000);中級職稱教師的科研素質高于初級職稱的教師(平均數(shù)差異為3.6816，P=.013)(參見表2)。

表2 職稱因素與科研素質的方差分析

上述統(tǒng)計結果不僅驗證了人們常識性的判斷，更容易讓人不假思索地相信職稱評審制度的確對于教師科研素養(yǎng)的提升發(fā)揮了積極的作用。然而，究竟是教師為了評職稱而參加的科研活動造成了這種差異，還是其他原因造成的上述差異?問卷結果顯示的農村中學教師科研素養(yǎng)不高的問題究竟與這種差異是否存在內在的關聯(lián)?單純依據問卷的數(shù)據很難幫助我們得出清晰的結論。

為了進一步獲得詳細的信息，筆者對部分教師進行了深入訪談。通過深入訪談可知，教師們普遍反映以往的職稱評審制度主要看重科研的成果，尤其是論文的發(fā)表，至于科研的質量和創(chuàng)新性等問題其實并未成為真正的決定性因素。換言之，只要能夠按時將文章發(fā)表出來，就可以達到職稱評審的要求。這種職稱評審制度的要求在一定程度上助長了部分教師功利主義的科研心態(tài)，“能發(fā)表”甚至成為凌駕于學術底線的唯一標準。這使得許多教師雖然能夠滔滔不絕地講出許多科研應當遵循的道德原則，而實際上卻只是沿著極端功利的價值取向進行科研工作。

不僅如此，在這個過程中，許多教師的科研素養(yǎng)并未得到真正的提升。一位教師向筆者透露了內心的真實想法:其實自己也不知道為什么這篇文章發(fā)表了，而另一篇卻發(fā)不出來?？梢哉f，這位教師的觀點具有很強的代表性。許多農村中學教師并不了解學術文章和經驗總結之間的實質區(qū)別，更不了解所謂的理論闡釋和分析究竟該如何體現(xiàn)。因此，一些教師雖然完成了職稱評審，甚至也發(fā)表了不少文章，可是對于這個領域當中的重要理論命題知之甚少，對于學術研究的基本規(guī)則也不甚清楚。相比較撰寫評職稱的論文，農村教師普遍認為由高校專家參與的行動研究等課題活動對自身的科研素養(yǎng)提升更為明顯。相比之下，職稱評審制度反而成為虛置的制度。

(三)教師培訓難以轉變教師的科研行為

在職培訓作為教師繼續(xù)教育的重要方式長期以來未能擺脫講座式培訓一統(tǒng)天下的狀況。盡管講座式培訓具有成本低、受眾廣等顯而易見的特點，然而，許多一線教師反映這種培訓方式只不過提升了自己對于一些教育理念的熟悉程度，而對于改變自己的行為方式則影響不大。問卷調查也得出了相類似的發(fā)現(xiàn):骨干類型不同的教師在科研素質上存在差異，在總量表上F值為4.914，表示在.01水平上達到顯著(P=.008)。具體分析骨干身份對于教師科研素養(yǎng)的影響可知，這個身份只是對于科研理論(P=.008)有顯著的影響，而對于其他三個方面(科研觀念P=.136;科研能力P=.232;科研道德P=.093)所導致的差異并不顯著(參見表3)。

表3 骨干因素與科研素質的方差分析

導致上述結果的原因主要源自骨干教師所獲得的遠多于普通教師的外出培訓機會。在與教師的訪談中，許多教師承認經過多次外出培訓，各級骨干教師不斷接受到教育改革與發(fā)展領域最為前沿的理念，這使得他們的日常話語中也時常夾雜著培訓時所聽到的概念或命題。然而，這種影響只是停留在理論認知層面，尚未對教師的科研行為產生深入的影響。任何個體接受新理念的時間往往短于行動改變的時間，這是因為任何行動的改變背后都連帶著思維、習慣甚至潛意識的改變。教師們經常提醒學生的“想到了，未必做得到”的理念也適用于教師自身的專業(yè)成長。

這種理念介入與行為改變之間的脫節(jié)在現(xiàn)實中的危害越發(fā)明顯。一方面，當一些教師在多次講座之后也能夠隨口講出一些新理念的時候，是否理解這個理念以及理念背后的理論基礎就成為一件并不重要的事情?！澳苷f出”的狀態(tài)替代了“真理解”的狀態(tài)，所以在經歷了多場講座式培訓之后，許多教師并沒有真正改變科研理論薄弱的現(xiàn)實。另一方面，“能說出”也替代了“真會做”而使得教師自認為已經達到了課程改革對教師科研的要求，從而放松了對自身行為改變的關注。因此，即便是經常獲得培訓機會、已然對許多前沿理論有所了解的骨干教師，在科研素養(yǎng)的其他方面也并未與其他教師有顯著差異。

總體而言，文化與觀念的因素直接制約了農村中學教師科研的意愿，而職稱評審制度與教師在職培訓模式則并沒有從根本上改善農村中學教師的科研能力，從而使得督促教師不斷在教師自身的理念與意與外在環(huán)境因素的共同限制下，農村教師科研素養(yǎng)的提升的確面對巨大的困難。

四、農村教師科研素養(yǎng)提升的對策與建議

盡管農村教師科研素養(yǎng)的提升面臨多重困難，然而，對于農村中學教師而言，科研素養(yǎng)的提升并非遙不可及。針對制約農村中學教師科研素養(yǎng)不高的多重原因，三個相應的舉措勢必使得農村教師科研素養(yǎng)的提升具有現(xiàn)實的可行性。

(一)以教師科研團隊引導教師科研觀念轉變

教師科研觀念的轉變是影響教師科研工作開展的基礎性因素，然而，由于觀念轉變的長期性和反復性，因此，僅僅停留在宣傳教育層面的轉變工作往往效果不佳。實際上，不論科研觀念的轉變，抑或是科研理論的積累和科研能力的提升都不可能憑空完成，必須在具體的科研實踐中才能得以實現(xiàn)。然而，考慮到農村教師現(xiàn)有的科研意愿和能力，僅靠教師個人單槍匹馬式地摸索很難在較短的時間內收到預想的效果，因此，組建科研團隊就顯得十分必要。

面向農村教師組建的科研團隊至少應當包括幾個重要成員:來自高校的基礎教育研究專家、教研員、一線教師和學生。這個研究團隊的組建對于農村教師的科研素養(yǎng)的提升效果遠比農村教師分頭科研更為顯著。一方面，將大學科研人員、教研員等外部力量納入科研團隊，可以有效引導他們深入參與教師日常的教育教學工作中，將理論的學習和日常教學結合起來，從而實現(xiàn)自身行為的轉化。另一方面，上個世紀60年代，美國學者福樂(Fuller)便提出教師專業(yè)發(fā)展的最高階段便是關注學生階段，這本身就表明關注學生發(fā)展本身就是教師科研的應有之義。因此，將學生納入科研團隊可以將農村教師的科研工作有效地引導向對教與學的關注，有利于農村教師用更短的時間深入理解“教師即研究者”的理念，從而改變教學與科研互不相干的消極認識。此外，在一些條件允許的地方可以將女教師家屬也納入科研團隊中來，不僅可以借助家屬手中的資源為科研提供幫助，而且可以有效地增進家屬對于女教師從事科研工作的了解和理解，從而環(huán)節(jié)文化和家庭因素對女教師的“牽絆”。因此，組建科研團隊對于破解教師自身發(fā)展局限是必要且迫切的。

(二)促進職稱評審制度的變革

現(xiàn)行的職稱評審制度過分看重對于成果的發(fā)表，因此極易導致農村教師過分功利化的科研心態(tài)。因此，重新審視基礎教育教師的科研成果的認定方式將直接影響農村教師正確科研觀的樹立。

為了改善一線教師花錢發(fā)文章等不良狀況的普遍存在，引導教師科研與自身的教育教學工作密切聯(lián)系，一些地方教育主管部門主動對教師職稱評審的科研要求進行了大膽的改革。例如，海南省教育廳2008年出臺的《海南省中小學、中職教師教育教學論文代表作鑒定實施辦法》中明確規(guī)定:“教育教學論文是申報教師專業(yè)技術資格評審業(yè)績條件的主要材料之一，申報者自行從論文材料中選定代表本人教育教學研究水平的一篇論文做為代表作參加鑒定，論文代表作發(fā)表與否不限。提交的論文應與從事教育教學工作及申報學科相一致?！保?］此項改革已經實現(xiàn)了論文發(fā)表與職稱評審之間的脫鉤，使得教師可以不必過多擔憂文章的發(fā)表。當然，由此也可能帶來其他的問題，例如數(shù)量巨大的未發(fā)表論文的評審與鑒定勢必耗費巨大的人力和財力，認定文章質量的標準的多元化也可能導致評審過程中人們對公平性的質疑。因此，以此為基礎，進一步實現(xiàn)團隊科研成果的認定與個人科研成果認定相結合、課題成果與一般論文相結合、同行推薦與專家推薦相結合、成果撰寫與成果應用相結合，將直接有助于引導農村教師在科研團隊的相互幫助下，在課題研究中形成自己的研究成果，并且在專家和同行的幫助下將成果應用到教育教學實踐中去，從而借助職稱評審制度的變革建構一種面向實踐變革的科研機制，從而促進教師科研素養(yǎng)的提升。

(三)注重農村教師在職培訓模式的多樣化

農村教師的專業(yè)化發(fā)展離不開職后各種培訓活動的開展，然而，僅憑講座式培訓的確難以從根本上改變農村教師科研素養(yǎng)不高的現(xiàn)實?！罢Z言上的巨人與行動上的矮子”極有可能成為在職培訓過分依賴講座式培訓的惡果。因此，旨在指向教師科研能力提升的在職培訓模式必須尋求多樣化發(fā)展之路。

除了講座式培訓之外，面向農村教師的科研培訓還可以選擇校本培訓和搭建網絡社區(qū)平臺等多種手段。校本培訓雖然較之講座式培訓成本更高，但由于它的針對性和持續(xù)性更強，因此，對于農村教師行為的轉變效果更加明顯。伴隨科研團隊的建立，校本培訓的理論性也將更加貼合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，更容易實現(xiàn)新理念與現(xiàn)實問題的契合。而在網絡如此發(fā)達的當下，農村教師的學習方式也發(fā)生了重要的轉變。借助網絡手段為農村教師的成長搭建虛擬社區(qū)，不僅可以使得不同地區(qū)的農村教師超越地理空間和時間的限制實現(xiàn)經驗共享，而且可以為專家與農村教師搭建一個及時互動的平臺，還可以為其科研能力的提升建造資源數(shù)量龐大的資源庫。誠如一些學者所言:“基于Internet的新型教育教學活動，突破了傳統(tǒng)教育教學活動在資源、距離、規(guī)模上的限制，網絡教學研究推向全球，一批新型的教育教學系統(tǒng)將迅速發(fā)展?！?/p>

［1］教育部.教師教育課程標準(試行)［EB/OL］.(2011－10－08)［2014－05－20］.http://www.moe.edu.cn/ewebeditor/uploadfile/2011/10/19/20111019100845630.doc.

［2］黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓［M］.北京:人民教育出版社，2003:10.

［3］楊麗.中小學教師科研素養(yǎng)存在的主要問題及對策研究［D］.長春:東北師范大學，2006:10.

［4］海南省教育廳.海南省中小學、中職教師教育教學論文代表作鑒定實施辦法［EB/OL］.(2008－08－12)［2014－05－20］.http://www.hainan.gov.cn/data/zfwj/2008/08/1863/.

［5］張艷茹.中小學教師科研現(xiàn)狀調查研究［D］.長春:東北師范大學，2011:30.