薛曉輝，趙淑敏，李常茂，劉盛輝

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，陜西 渭南 714099）

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，我國(guó)高等職業(yè)教育大力推廣基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革，即將教學(xué)課程與實(shí)際工作項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中，以具體的工作項(xiàng)目為載體，學(xué)生通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目的形式，達(dá)到學(xué)生實(shí)際工作專業(yè)能力系統(tǒng)化教學(xué)的目的。實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，使專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力巧妙融合，學(xué)生實(shí)際工作應(yīng)用能力得到顯著提高。[1]相對(duì)于傳統(tǒng)的課程體系，基于工作過(guò)程的課程體系更加符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)踐中也取得了較好的效果。但在課程內(nèi)容改革的過(guò)程中，也碰到了一些問(wèn)題，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃(排課)方式，傳統(tǒng)的課程表由學(xué)校根據(jù)國(guó)家的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃制定，按照常規(guī)一般以2課時(shí)為一單元進(jìn)行排課，體現(xiàn)的是“課程本位”“學(xué)校本位”[2]，便于學(xué)校管理，但與基于工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)不適應(yīng)，影響了基于工作過(guò)程的課程改革效果。

一、項(xiàng)目化課程與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃排課方式的矛盾

傳統(tǒng)排課采用固定周期排課方式，以星期為小周期，一學(xué)期為大周期，2課時(shí)為一教學(xué)單元，排滿一學(xué)期，一學(xué)期多門課程并行授課，教務(wù)部門編排一個(gè)學(xué)期固定的課程表，按照課表開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，延續(xù)整個(gè)學(xué)期。這種傳統(tǒng)的周期教學(xué)計(jì)劃模式，具有能維持良好的教學(xué)秩序、課表編排簡(jiǎn)單明了、方便管理的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了良好的作用，因此，廣泛被各大高校采用。[1]

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，是以完成一個(gè)具體工作項(xiàng)目為指向。實(shí)際的工作過(guò)程具有系統(tǒng)性、連續(xù)性的特點(diǎn)，一項(xiàng)工作過(guò)程，會(huì)持續(xù)一段連續(xù)的時(shí)間。完成一個(gè)工作項(xiàng)目或工作任務(wù)，需要工作者具有專注精神來(lái)持續(xù)完成。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃模式，對(duì)于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程，存在缺乏工作系統(tǒng)性、連續(xù)性的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)新課改方式下的項(xiàng)目化課程，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目化教學(xué)課程改革的進(jìn)行。

二、項(xiàng)目化課程排課計(jì)劃的實(shí)踐

項(xiàng)目化課程改革之前，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，一般會(huì)在學(xué)期中、期末或假期安排一個(gè)實(shí)訓(xùn)階段，實(shí)訓(xùn)期間，其他課停止教學(xué)，對(duì)學(xué)生連續(xù)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，這種教學(xué)安排使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)隔離開(kāi)，教學(xué)效果有限。新的課程改革指導(dǎo)思路是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)。因此，項(xiàng)目化課程改革一般取消了實(shí)訓(xùn)課程，建立了滿足教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的理實(shí)一體項(xiàng)目化教室，將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)安排在項(xiàng)目化課程中進(jìn)行，使學(xué)生能夠“學(xué)中做、做中學(xué)”。

項(xiàng)目化課程的一個(gè)原則是基于工作過(guò)程，不但課程內(nèi)容方面與實(shí)際工作相適應(yīng)，課程的實(shí)施過(guò)程更需要與工作過(guò)程一致，符合工作過(guò)程規(guī)律。[3]因此，為適應(yīng)項(xiàng)目化課程改革，必須改變傳統(tǒng)的排課方式，打破以2課時(shí)為教學(xué)單元的排課方式，選擇靈活多變的排課方式，來(lái)滿足項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。實(shí)際操作中，考慮到存在公共課的實(shí)際情況，需要進(jìn)行靈活處理。

1.四節(jié)聯(lián)排，多門課并行教學(xué)的排課方式

改革初期很多院校提出四節(jié)聯(lián)排、多門課同時(shí)進(jìn)行的排課方案，安排連續(xù)的4節(jié)課作為一次教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了理論和實(shí)踐，邊學(xué)邊做，達(dá)到了項(xiàng)目化課程理實(shí)一體的目的。但是，該排課方式仍然有不足之處，對(duì)于具體的項(xiàng)目，不同工作任務(wù)所持續(xù)時(shí)間存在差異，統(tǒng)一按四節(jié)課安排，就存在有些任務(wù)課上無(wú)法完成，須課下自主學(xué)習(xí)完成，這樣以來(lái)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課外會(huì)抽時(shí)間學(xué)習(xí)，保持了工作過(guò)程的連續(xù)性的特點(diǎn)，越學(xué)越輕松，學(xué)習(xí)效果較為理想；但對(duì)于大多數(shù)自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，課外不肯花時(shí)間繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，越來(lái)越不想學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然不能令人滿意。而多門專業(yè)課程均采用項(xiàng)目化課程方式，且同步進(jìn)行，就會(huì)出現(xiàn)多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行的情況，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)思路在一定程度上產(chǎn)生紊亂。因此，四節(jié)聯(lián)排、多門課并行教學(xué)的排課方式未達(dá)到理想效果。

2.整周聯(lián)排，多門課依次排課方式

該排課方式，即一個(gè)教學(xué)班一整周持續(xù)同一門課程的教學(xué)，連續(xù)上完一門課后，再接著上另外一門課。例如：在1～6周，排“建筑工程施工與預(yù)算”課程，8～9周排“廣聯(lián)達(dá)算量軟件”課，依次按照專業(yè)知識(shí)先后順序進(jìn)行排課。該排課方式，在保證項(xiàng)目工作任務(wù)連續(xù)的同時(shí)，也保證了學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性，使學(xué)生能進(jìn)行循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。但是，該排課方式在實(shí)踐中也體現(xiàn)出了不足之處，如：學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)同一個(gè)老師，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，同一門課程持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性降低，影響后續(xù)課程教學(xué)效果。因此，該種排課方式仍未能達(dá)到項(xiàng)目化教學(xué)改革的理想效果。

3.根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)持續(xù)時(shí)間可調(diào)整的情境排課方式

筆者經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐應(yīng)用，得出比較理想的項(xiàng)目化排課方式——情境排課方式(見(jiàn)表1)。

表1 情境課表舉例

按照該排課方式，采用分階段授課，兩門專業(yè)課并行開(kāi)展教學(xué)，以一個(gè)教學(xué)情境持續(xù)時(shí)間為一教學(xué)單元，3周為一排課周期，課表3周一調(diào)整，確保各門課程教學(xué)的順利進(jìn)行。在該排課模式下，一周只有兩門專業(yè)課程同時(shí)進(jìn)行，最多只有兩個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)并行，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不會(huì)產(chǎn)生混亂，課程的情境化設(shè)計(jì)，有利于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)施，保證教學(xué)效果；教學(xué)過(guò)程中不同的情景可以由不同教師上課，解決了學(xué)生視覺(jué)疲勞的問(wèn)題，不同課程的交替進(jìn)行，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果良好。

[1]張培忠，等.項(xiàng)目化課程課表改革探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，(6).

[2]王立生.排“活”課表，用活教育資源[J].教書育人，2012，(9).

[3]應(yīng)力恒.基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(8).