黃樂丹

（中國計量學院 外國語學院，杭州 310018）

引言

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出新的英語教學模式中的教與學可以在一定程度上不受地點與時間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習正與“課程要求”相契合。但是，我們應該清楚地認識到現(xiàn)階段網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習還處于初級摸索階段，仍然存在網(wǎng)絡信息量過大、資源過于分散、信息技術應用水平低、學習者自我管理能力不足等問題。自主學習是網(wǎng)絡化英語學習的特點之一。鑒于此，本文旨在通過對網(wǎng)絡環(huán)境下大學新生英語自主學習的現(xiàn)狀和能力進行調(diào)查研究，探討培養(yǎng)學生自主學習能力的有效路徑。

一、研究的理論基礎

自主學習是在認知心理學和人本主義心理學的基礎上發(fā)展起來的，指學習者管理自身的學習并對自身的學習負責的一種能力。20世紀80年代初，語言學家Holec(1981)提出了“學習者自主”這一概念，指出自主學習能力表現(xiàn)在以下五個方面：1.確定學習目標；2.確定學習內(nèi)容和進度；3.選擇學習方法和技巧；4.監(jiān)控學習過程；5.評估學習效果。Little(1991)認為自主學習能力應該包含學習者的客觀態(tài)度、決策能力、批判性反思能力和獨立行為的能力，在此基礎之上探究培養(yǎng)學習者自主性的路徑。Benson(2005)提出自主學習能力體現(xiàn)在學習者對學習過程中三個層面上的控制能力：學習管理、學習內(nèi)容和認知過程，這三個層面是相互依存的。由于研究者各自理論立場和研究視角迥異，他們賦予自主學習的含義各不相同，但是其核心內(nèi)容都是強調(diào)學習者在學習過程中的自主選擇、自主調(diào)控、自主評估以及反思的能力。

二、研究方法

1.研究目的

本研究主要回答以下兩個問題：第一，網(wǎng)絡環(huán)境下大一新生英語自主學習能力的現(xiàn)狀如何；第二，網(wǎng)絡環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.研究對象

項目組對本校非英語專業(yè)大一新生進行了隨機調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回問卷195份，其中有效問卷為167份，有效率為83.5%。有效問卷的受試詳細信息見表1：

表1 受試的基本情況

3.研究工具

此次研究通過調(diào)查問卷和測試收集數(shù)據(jù)，測試成績?yōu)榇笠坏谝粚W期的大學英語四級考試成績。調(diào)查問卷為自主學習能力量表，由23個問題組成，題目主要源于國外學者對自主學習內(nèi)涵的闡述(Holec，1981；Little，1991；Benson，2005)和國內(nèi)學者對自主學習的調(diào)查和研究(徐錦芬等，2004；石進芳，2009；郭燕，秦曉晴，2010)，由5個研究維度構成，即目標與計劃(4個項目)、學習內(nèi)容(4個項目)、學習方法(6個項目)、反思與評價(5個項目)和信息技術(4個項目)，采用從“很不符合”到“非常符合”五個等級的Likert-scale，每個項目得分越高說明自主學習能力越強。本研究采用SPSS13.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析

1.目標與計劃

統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示學習者的自我認識度比較高，該項目平均值為3.7246，而且標準差是四項中最小的，表明學習者對于該項目的共識度最高。從表2也可看出，學習者在英語自主學習中能積極設定目標(3.2575)，但部分新生不會根據(jù)自己設定的目標制定學習計劃(2.9401)，更不能基于目標和計劃統(tǒng)籌安排自己的學習時間(2.6707)。

表2 關于學習者樹立學習目標和制定學習計劃的基本情況(M表示平均數(shù)，SD表示標準差，下同)

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學習者具有一定的自主學習意識，對自身英語學習的強項和弱項有充分的認識，并能積極確立學習目標，表明學習者從被動學習向主動學習轉變，學習者的主體意識正在增強，但部分新生的計劃性并未隨之提高。

2.學習內(nèi)容

從表3可以看出學習者基本可以選擇難易度適中的材料進行自主學習，而且學習的內(nèi)容主要取決于個人興趣，他們更傾向于選擇趣味性和娛樂性強的英語電影和歌曲作為學習內(nèi)容(3.2695)，相對而言，通過閱讀英語類文章來提高語言能力的人較少(2.3293)，而通過參加英語類課外活動提高語言應用能力的新生也為數(shù)不多(2.6108)。

表3 關于學習者自主學習內(nèi)容的基本情況

通過表2和表3的對比，筆者發(fā)現(xiàn)了個有趣的現(xiàn)象，雖然學習者對自身的英語水平有充分的認識(3.7246)，但這并不意味著他們能輕而易舉地找到適合自身水平的英語學習材料(2.8982)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有兩點：首先，現(xiàn)在網(wǎng)絡上各類學習資料紛繁復雜，質量參差不齊，不利于學習者做出選擇；再者，自主學習鼓勵學習者根據(jù)自身需求選擇學習資料確定學習內(nèi)容，但由于受“填鴨式”教學的影響，部分學生習慣了被動接受，缺乏自主選擇的能力。

3.學習策略與技巧

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學習者能基本掌握英語學習的基本技巧，如在英語學習中運用閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧，這三項的平均值都在3.1左右，表明通過初高中階段的英語學習和訓練，廣大新生具備一定的英語學習技巧，但值得一提的是交際技巧的數(shù)值卻只有2.9461，低于前三項，這和目前我國初高中英語的教學現(xiàn)狀相吻合，由于升學壓力，教師更注重聽力、閱讀和寫作技能的訓練而忽略了口語交際能力。

表4 關于學習者的學習策略和技巧的基本情況

表4中的是否了解“學習策略”一項得分最低，表明學習者在自主學習過程中對“學習策略”不甚了解。雖然大部分新生較好地掌握了一些學習技巧，但學習策略的運用更注重學習的過程性和有效性，它是一種伴隨學習過程而發(fā)生的心理活動，涉及整個學習過程的調(diào)控、學習方法和技巧的選擇使用。

4.反思與評估

學習自主性強調(diào)學習者要對自身的學習負責，對學習效果進行評估并對學習過程中學習策略的運用和學習內(nèi)容的安排等進行反思，但關于學習反思與評估的調(diào)查顯示新生的學習反思與評估意識不強，其中定期評估學習效果得分最低(2.6647)，表明部分新生的學習主動性有所欠缺，這在以下兩項的得分差異上有所體現(xiàn)，通過自我測試(2.9641)來評估自身的英語水平的數(shù)值低于考試測試(3.0778)。

表5 關于學習者學習反思與評估的基本情況

表5其余兩項的數(shù)值十分接近，對學習計劃的實施情況進行評估(2.8024)和對評估結果進行反思并采取改進措施(2.8204)，這與表2中的學習計劃的制定一項所反映的結果是一致的，大部分同學能制定學習計劃并對學習計劃實施的進度和學習效果進行評估，及時反思存在的不足從而進行調(diào)整，但這幾項分值并不是很高，說明在長期應試教育與傳統(tǒng)教學模式的影響下，新生雖有自主學習的意識但尚未掌握自主學習的方法。

5.網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習

從關于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大部分新生的計算機操作能力較好，無論是計算機的基本操作還是利用網(wǎng)絡搜索相關資料的能力，數(shù)值都在3.2以上。表6數(shù)據(jù)顯示新生雖具備在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習的能力，但未必能有效地運用網(wǎng)絡資源開展自主學習，一方面是學習者的網(wǎng)絡學習時間利用率低，有研究者的調(diào)查表明22.4%的受試承認自己無法抵制網(wǎng)絡上的其他誘惑，注意力不集中，自制力差(耿珣，2010)；另一方面是部分教師對網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習存在誤解，將自主學習等同于自學，對學生放任自流，并未引導學生合理高效地利用網(wǎng)絡資源。

表6 關于學習者網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的基本情況

四、結論與啟示

1.研究結果與發(fā)現(xiàn)

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下大學新生的英語自主學習能力普遍不高，可歸納為以下幾點：第一，學習者雖有比較明確的學習目標，但不能很好地根據(jù)目標制定學習計劃進而合理有效地規(guī)劃學習時間；第二，面對紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，學習者顯得有些無所適從，很難根據(jù)自身的需求做出取舍；第三，學習者的自我管理能力有所欠缺，很多學習者并未對自主學習的整體過程進行有效的管理和監(jiān)控，如計劃的制定、計劃的實施、效果的評價、進度的調(diào)整等；第四，學習者雖掌握了部分英語學習技巧但對學習策略卻不甚了解，無法有效地對學習全過程進行管理從而提高學習效率；第五，學習者基本掌握了自主學習所需的現(xiàn)代化信息技術，但并未將其轉化為提高自主學習能力的助力。

2.啟示

依據(jù)本研究結果，我們對網(wǎng)絡環(huán)境下大學新生自主學習能力的培養(yǎng)提出幾點建議：

第一，整合優(yōu)化網(wǎng)絡資源，建立教學資料庫。首先，將網(wǎng)絡上分散的資源集成化，進行整理、歸類、篩選，把質量高、趣味性強、富有實用性的資料納入資料庫；其次，將網(wǎng)絡上雜亂的資源系統(tǒng)化，按照語言學習聽說讀寫的四個方面進行分類，建立種屬關系，以聽力為例，可以創(chuàng)建以下小類：教材聽力、新聞聽力、考級聽力、娛樂聽力、演說聽力、實戰(zhàn)聽力等，再不斷細化每個小類；再次，分析網(wǎng)絡資源的難易度，進行分層次管理，根據(jù)資料的難度劃分不同的層次供學習者選擇；最后對資料庫要進行實時管理，不斷更新和完善學習資料。

第二，轉變教師角色。Little(1991)指出，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力中起到不可替代的作用。部分教師誤以為對學生自主學習的重視是對教師地位的一種削弱，其實不然，推動英語自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對廣大英語教師是一種挑戰(zhàn)。教師要更新教學觀念，積極轉變教師角色，在學習者網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習過程中扮演不同的角色，如引導者、協(xié)助者、咨詢師、培訓師、情感支持者等。不同角色的扮演有助教師在技術和社會心理層面給自主學習者提供支持，培養(yǎng)其自主學習能力。在技術層面：教師可指導學生進行需求分析，協(xié)助他們制定合理的學習目標和具有可行性的學習計劃，引導學生監(jiān)控和管理自己的學習過程，能就學習策略對學生進行培訓等；在社會心理層面：教師能在學生自主學習過程中不斷激勵學生，培養(yǎng)學生的學習責任感，幫助學生克服困難，提高學生的學習意識。

第三，培訓學生的學習策略。華維芬(2002)指出高效學習者的學習策略是可以歸納總結的，通過適當?shù)姆绞綄⒋祟悓W習策略傳授給其他學習者將有助于提高他們自主學習能力并取得理想的學習效果。O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)信息處理理論，將語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略的培養(yǎng)有助于學習者對學習過程進行監(jiān)控和反思，肯定取得的成績和正視存在的不足，自我調(diào)整設定未來的目標。認知策略的培養(yǎng)有助于學習者掌握二語習得的具體方法和技巧，與具體的學習任務相關。社會情感策略的培養(yǎng)有助于學習者克服自主學習過程中的一些消極情緒，激發(fā)和維持學習動機，增強自我效能感，提高協(xié)作能力。學習策略訓練的培訓是自主學習從可能變?yōu)楝F(xiàn)實的重要條件。

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