張業(yè)霞

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,山東菏澤274000）

微課與視頻反饋在微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)中的應(yīng)用

張業(yè)霞

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,山東菏澤274000）

目的探討微課與視頻反饋相結(jié)合的教學(xué)模式在微生物檢驗實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以某醫(yī)高專檢驗專業(yè)實驗課為研究對象，其中實驗組60人，對照組60人，以細菌檢驗為實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗組采用微課和視頻反饋法相結(jié)合的教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對其實踐技能及實踐理論進行考核比較，并對實驗組進行教學(xué)方法及教學(xué)效果滿意度調(diào)查。結(jié)果實驗組實踐技能成績（83.42±6.90）分及實踐理論成績（85.68±12.46）分均顯著高于對照組（72.98±11.70分，78.70±10.07分，P＜0.01），實驗組對該種教學(xué)模式的滿意度達95%。結(jié)論微課與視頻反饋相結(jié)合的教學(xué)模式是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手操作能力，在微生物檢驗實驗教學(xué)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。

微課；視頻反饋；微生物檢驗；實驗教學(xué)

微課是教師對視頻按照知識點進行切割,把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“片段化”視頻,分別標明知識點內(nèi)容,并配以輔助性教學(xué)資源,便于學(xué)生有選擇地進行個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式[1]。視頻反饋教學(xué)法是依靠錄像設(shè)備進行視頻記錄，然后通過學(xué)生回顧分析、糾錯和評估，從而提高其學(xué)習(xí)能力及效果的教學(xué)方法[2]。國外對這兩種方法已有報道，但國內(nèi)起步較晚，尤其在微生物學(xué)檢驗教學(xué)中這兩種方法的綜合運用尚未見報道。本研究通過在我校微生物檢驗實驗教學(xué)中嘗試使用微課與視頻反饋教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，以探討該種教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以我校2012級檢驗專業(yè)1、2班微生物檢驗實驗課為研究對象，這兩個班在人數(shù)、性別、成績等方面無顯著性差異。其中1班為實試驗組60人，2班對照組60人。每班再分成8個小組，以小班授課。以人民衛(wèi)生出版社全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《微生物學(xué)檢驗》第三版及配套實驗指導(dǎo)為依據(jù)，以第五章細菌檢驗技術(shù)中細菌形態(tài)檢驗技術(shù)、細菌接種與培養(yǎng)技術(shù)、細菌生化鑒定技術(shù)作為實驗教學(xué)內(nèi)容，兩組所用學(xué)時一致。

1.2 實施方法實驗組采用微課和視頻反饋相結(jié)合的教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其方法分別如下:

1.2.1 實驗組實驗教學(xué)模式1）任課教師首先根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合每次實驗教學(xué)目標及內(nèi)容，把相應(yīng)知識的重點、難點及實踐操作程序制作成微課，以便學(xué)生在實驗課上或課下觀看學(xué)習(xí)。2）實驗課上，首先由教師按傳統(tǒng)教學(xué)模式講解實驗內(nèi)容，演示實踐操作技能，如細菌的形態(tài)觀察技術(shù)，細菌的培養(yǎng)與接種技術(shù)等，并適時播放該內(nèi)容相關(guān)微課，然后由學(xué)生進行操作練習(xí)。在操作過程中，本組成員互相把自己的操作過程通過手機、攝像機或照相機的錄像功能錄制成視頻，自己通過反復(fù)觀看并與微課對照找出自己的不足之處，結(jié)合教師指導(dǎo)進而繼續(xù)練習(xí)，以至規(guī)范操作。同一小組內(nèi)或不同小組之間可以互相交換視頻觀看，彼此糾正，取長補短，共同探討與提高。教師對質(zhì)量較高的視頻予以表揚并在多媒體上回放，并且通過校園網(wǎng)絡(luò)資源讓大家共享。3）課余時間開放實驗室（每周2次),讓學(xué)生自愿根據(jù)自己的情況，對實驗課上操作技能掌握不完善的地方結(jié)合微課和教師指導(dǎo)針對性地練習(xí)，直至達到標準要求。

1.2.2 對照組實驗教學(xué)模式對照組完全采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即首先由教師講解實驗相關(guān)的理論內(nèi)容，然后進行實踐操作演示，最后再由學(xué)生自行練習(xí)。對照組學(xué)生在整個過程中不觀看微課，也不進行視頻錄制。教師指導(dǎo)為實驗課堂上的小范圍指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題隨時請教。對照組學(xué)生課余時間與實驗組學(xué)生有同等機會進入開放實驗室訓(xùn)練。

1.3 效果評價本章內(nèi)容結(jié)束后，對兩個班學(xué)生進行實踐技能及實踐理論考核，均以百分制計分。實踐技能考核內(nèi)容包括細菌形態(tài)檢驗、細菌接種與培養(yǎng)、細菌生化鑒定三項技術(shù)，其中細菌形態(tài)檢驗技術(shù)占30分，細菌接種與培養(yǎng)技術(shù)占40分，細菌生化鑒定技術(shù)占30分，均是教師對學(xué)生一對一的考核。實踐理論是與該部分實驗內(nèi)容密切相關(guān)的理論知識。同時對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，從學(xué)生對該方法的滿意度、提高動手操作能力、提高學(xué)習(xí)興趣和積極主動性、提高創(chuàng)新意識、提高學(xué)生之間的交流與協(xié)作能力、提高發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力六個方面及時了解學(xué)生對微課與視頻反饋教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)模式的反饋情況。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件統(tǒng)計處理,組間比較進行獨立樣本t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 實驗組與對照組實踐技能與實驗理論考核比較結(jié)果本章內(nèi)容結(jié)束后，對實驗組與對照組進行實踐技能與實驗理論考核。實踐技能考核結(jié)果見表1；在實驗理論考核總分中，實驗組（85.68±12.46）分與對照組（78.70±10.07）分相比，t=3.38，P值＜0.01，有顯著差異性。

表1 試驗組與對照組實踐技能考核比較

表1 試驗組與對照組實踐技能考核比較

P＜0.01。

組別試驗組對照組總分83.42±6.90 72.98±11.70人數(shù)60 60形態(tài)檢驗技術(shù)26.050±2.53 22.88±3.60接種與培養(yǎng)技術(shù)32.55±4.53 27.65±6.08生化鑒定技術(shù)24.82±3.08 22.45±4.20

2.2 實驗組學(xué)生對微課與視頻反饋實驗教學(xué)模式的滿意度調(diào)查（表2）實踐考核結(jié)束后，對實驗組學(xué)生進行教學(xué)效果問卷調(diào)查，以及時了解學(xué)生反饋信息。調(diào)查問卷共發(fā)放60份，回收60份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對此教學(xué)模式有較高的滿意度。

表2 實驗組學(xué)生教學(xué)效果評價問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果（n，%）

3 討論

微課是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。它具有教學(xué)時間短（最長不宜超過10 min）、教學(xué)內(nèi)容精（針對某知識點）、資源文件小（幾十兆左右），簡單、實用、多樣等特點。在實際教學(xué)過程中,如一次完整的教學(xué)內(nèi)容過多而無法被學(xué)生全部吸收時,可將全部教學(xué)內(nèi)容制作成微課分階段分層次實行教學(xué)[3-4]，微課具有“微”的特點，雖然短暫但是高效。視頻反饋教學(xué)法是通過攝錄設(shè)備記錄學(xué)生的實踐過程,通過反饋與評價,進而培訓(xùn)學(xué)生某項專業(yè)技能的方法。二者使教學(xué)過程更加細致、直觀、生動，并且可重復(fù)觀看和永久保存，具有反饋和自我評估的獨特功能[5]。再加上智能手機的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，使這種靈活的學(xué)習(xí)方式成為可能。本研究在微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)中綜合運用這兩種方法，旨在探討其教學(xué)效果。

實驗組各項明顯優(yōu)于對照組，這與實驗組學(xué)生采用微課與視頻反饋教學(xué)法相結(jié)合的該種實驗教學(xué)模式密切相關(guān)。在實驗課上，學(xué)生一方面根據(jù)教師的實踐演示和微課來觀摩規(guī)范的實踐操作，通過有針對性的反復(fù)正確練習(xí)和不斷強化，從而提高操作的準確性，較快提升實踐技能，同時學(xué)生在查閱書本的過程中也促進了理論知識的吸收和學(xué)習(xí)，印象更加深刻。另外，小組內(nèi)或小組間通過互相交換視頻觀看，可彼此發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，共同提高，同時也增強了同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識?？梢娫摲N實驗教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對提高學(xué)生的臨床操作技能切實有效。教師在此過程中，通過學(xué)生的視頻信息反饋，也可及時了解學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生容易出錯的地方，從而思索自身在教學(xué)活動中尚需改進和完善之處，因材施教，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

從實驗組學(xué)生教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對微課與視頻反饋教學(xué)法相結(jié)合的實驗教學(xué)模式具有較高的滿意度，絕大部分學(xué)生認為這是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，提高了學(xué)生之間的交流與協(xié)作能力，增進了學(xué)生之間的感情，提高了其創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，全面提升自身素質(zhì)。對實驗室開放期間學(xué)生的練習(xí)次數(shù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生練習(xí)次數(shù)明顯高于對照組。此結(jié)果再次證實實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性高于對照組，同時通過視頻反饋反映出實驗組學(xué)生更能及時認識到自己的不足而有針對性的進行練習(xí)，如部分同學(xué)利用課余時間，隨時隨地結(jié)合微課和自己的操作視頻，反復(fù)揣摩，自主練習(xí)不斷改進，這使醫(yī)學(xué)教育不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，而是突破了時間和空間的限制，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的拓展和延伸。而對照組學(xué)生可能會由于缺乏及時的信息反饋而影響其提高。

微課與視頻反饋相結(jié)合的實驗教學(xué)模式具有科學(xué)性和先進性，它使枯燥乏味的傳統(tǒng)操作練習(xí)更加趣味化和直觀化，在此過程中，既有老師的精講示范與微課，又有學(xué)生的視頻反饋，使學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中獲取知識，我們的實踐證明它是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，值得在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)完善和探索。

參考文獻:

[1]劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2012，2(4):14-16.

[2]馬會浩，劉菊菊，謝遠龍，等.視頻反饋教學(xué)法在腹部體檢技能教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013,(9)：100-101.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢石[J].電化教育研究，2011,(10):63-67.

[4]熊學(xué)鵬，何三綱，張文峰，等.微格教學(xué)模式用于口腔頜面外科臨床教學(xué)的初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012,（5）：95-96.

[5]Frances Chetwynd，Chis Dobbyn.Assessment，feedback and marking guides in distance education[J].Open Learning,2011,26(1):67

The Application of Micro-lecture and Video Feedback Teaching Model in the Experimental Teaching of Microbiological Examination

Zhang Yexia
（Heze Medical College,Heze,274030,Shandong）

ObjectiveTo investigate the application effect of Micro-lecture and video feedback teaching model in the experiment teaching of microbiological examination.MethodsUsing the students of inspection professional as the object of study in a medical college,one class(60 people)as the experiment group,another class(60 people)as the control group,used the bacterial examination technique for practical teaching content,the experiment group were taught by Microlecture and video feedback teaching model，the control group were taught by traditional teaching model,they all were ex?amined with the practical skills and practice theory,and the questionnaires were used to evaluate the teaching method and effectiveness in the experiment group.ResultsThe performance of practical skills（83.42±6.90 points）and practice the?ory（85.68±12.46 points）in the experiment group were significantly higher than the control group（72.98±11.70 points，78.70±10.07 points，P＜0.01）,the teaching satisfaction of the experimental group reached 95%.Conclusion:The teach?ing model of combining Micro-lecture and video feedback is a novel and interesting way of learning,which can greatly improve the learning interest and Operating ability of students,achieves better results in the experiment teaching of micro?biological examination.

micro-lecture；video feedback；microbiological examination；the experimental teaching

G642

A

1008-4118（2014）03-0079-04

10.3969/j.issn.1008-4118.2014.03.35

2014-06-07

張業(yè)霞（1979-），女，醫(yī)學(xué)碩士，講師。研究方向：微生物教學(xué)研究。