■李娟

方法引領(lǐng) 讀寫結(jié)合
——高中語文外國小說欣賞教學(xué)初探

■李娟

在高中語文的教學(xué)中，外國文學(xué)處于比較尷尬的地位。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教科書中，外國文學(xué)作品并不太受重視，長期以來，作品數(shù)量稀少、內(nèi)容陳舊。然而新課程改革，將外國小說欣賞作為單獨(dú)的一門選修課程，使得外國小說教學(xué)成為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。這門課程的出現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)了長期以來對外國文學(xué)不重視的現(xiàn)狀，它能在一定程度上開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

外國小說欣賞是高中語文選修課程“小說與戲劇”系列的選修課，這門課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，了解外國小說發(fā)展歷史、基本創(chuàng)作方法以及流派。最終目的是提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高他們的人文修養(yǎng)。

這就要求教師在教學(xué)過程中要選擇與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的方法，要通過教師的有效教學(xué)，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對外國文學(xué)作品的關(guān)注，達(dá)到這門課程最終的教學(xué)目的。

一、以點(diǎn)帶面，精講與略講相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教材相地，這門課程的教科書將閱讀分為了精讀和略讀兩個部分。精讀部分需要教師在課堂上精心指導(dǎo)賞析，而略讀部分則只需要教師采用課內(nèi)或課外的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在具體教學(xué)中，則需要以精讀內(nèi)容為點(diǎn)，展開整個單元的面上的學(xué)習(xí)。

以第二單元為例，這一單元的精讀課文是《炮獸》，而這篇選文完全可以看做是一出三幕戲劇，分別是“炮獸肆虐”“人獸大戰(zhàn)”“賞功罰罪”。教師在課堂精講的時候，就一定要以這三個場面為主線，逐一分析人物的性格和情節(jié)。有了這樣的閱讀體驗(yàn)之后，在這個單元的另一篇課文《安東諾夫卡蘋果》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以進(jìn)行自主閱讀，感受文中一幅幅美妙的圖景“蘋果豐收圖”“莊園生活圖”“深秋狩獵圖”“小地主生活圖”，通過這一幅幅圖景體會場景描寫在文中的具體作用。這個單元的教學(xué)重點(diǎn)就是理解場景的作用，所以就可以以《炮獸》這篇課文為精講的點(diǎn)，展開這個單元的整個面上的學(xué)習(xí)。以點(diǎn)帶面，精講與略講相結(jié)合，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。再以第四單元為例，這一單元的精讀課文是《娜塔莎》，在精講的過程中，突出刻畫人物的藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫和外部表現(xiàn)兩個方面來分析這一人物形象的特點(diǎn)。有了這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，讓學(xué)生自主閱讀《素芭》，體會素芭這一形象的特點(diǎn)，甚至可以深入地將將娜塔莎與素芭兩個女性進(jìn)行比較，讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象方法，從而掌握這個單元對人物描寫的方法。

二、貫穿主線，明確單元教學(xué)內(nèi)容

外國小說欣賞教材在編寫體系上，采用的是傳統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)式的編排方式。總共八個單元，但是它打破了以選文本身的邏輯或選文之間的關(guān)聯(lián)為編排標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)編排方式，以知識系統(tǒng)——話題為骨架來架構(gòu)每一單元，明確了每個單元的教學(xué)內(nèi)容。因此，八個單元的教學(xué)內(nèi)容分別可以看成“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”。而這些話題之間既是相互獨(dú)立，又是前后關(guān)聯(lián)的。這樣就使整本書的教學(xué)就能形成一個比較完整科學(xué)的體系。學(xué)生對小說的特征，以及外國小說的基本狀況也能形成一種比較系統(tǒng)的認(rèn)識。因此在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞每個單元的話題展開教學(xué)，關(guān)注前后話題之間的聯(lián)系，努力提高課堂教學(xué)的效率。

以第六單元為例，這一單元的話題是“結(jié)構(gòu)”。精講的課文是《牲畜林》，略講的課文是《半張紙》。對這兩篇課文的教學(xué)，就應(yīng)該以小說的結(jié)構(gòu)為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，分析這兩篇小說層層推進(jìn)和橫斷截面兩種不同的結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生體會結(jié)構(gòu)對小說所起到的重要作用。而在這之前的第五單元的話題“情節(jié)”無異為“結(jié)構(gòu)”這一話題做了良好的鋪墊，在這之后的第六單元的話題“情感”也正是“結(jié)構(gòu)”這一話題的升華。因此，明確話題，明確單元教學(xué)內(nèi)容，整體把握，理解小說各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對我們的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。

三、打開思路，激發(fā)課外自主閱讀興趣

外國小說欣賞教材共選了16位作家的16部作品，這些作品都屬于外國小說的經(jīng)典作品。在這16位作家中，有6位作家是諾貝爾文學(xué)獎的獲得者，他們分別是海明威（美）、普寧（俄）、泰戈?duì)枺ㄓ《龋⒉疇枺ǖ拢?、艾薩克·什維斯·辛格（美）、加西亞·馬爾克斯（哥倫比亞）。由于受篇幅、流派等的限制，教材中所選的他們的作品，不一定是這些名家們最有代表性的作品，因此需要給學(xué)生進(jìn)行一些必要的課外擴(kuò)展，指導(dǎo)他們閱讀更多更好的外國文學(xué)作品，以拓展他們的視野。

例如學(xué)習(xí)海明威《橋邊的老人》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生比較他的另一部選入必修教材的文章《老人與海》，這樣也可以與之前教學(xué)構(gòu)成呼應(yīng)；學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕摹端匕拧返臅r候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生感受他《飛鳥集》的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)馬爾克斯《禮拜二午睡時刻》的時候，就可以給學(xué)生介紹他“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的代表作《百年孤獨(dú)》，感受他將現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)融為一體的表現(xiàn)手法，等等。這些都需要我們在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的自主閱讀。還有一些作家雖然不是諾貝爾獎的獲得者，但他們也是某些文學(xué)流派的領(lǐng)軍人物，例如伍爾芙是意識流小說的代表者，志賀直哉是日本“白樺派”的代表者，卡夫卡是現(xiàn)代小說的先驅(qū)，雨果是浪法國漫派大師，高爾基是蘇聯(lián)無產(chǎn)階級優(yōu)秀代表等。教材選取了他們各具文學(xué)特色的作品，但僅憑幾節(jié)課、幾篇選文顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)他們在課外能夠進(jìn)行更多的閱讀。

四、讀寫結(jié)合，重視培養(yǎng)寫作能力

從教材的編寫中，我們可以看到編者對寫作是格外重視的。在每個單元的結(jié)束之處的“思考與實(shí)踐”中，都會有寫作實(shí)踐。由于話題與寫作密不可分，所以在復(fù)習(xí)與鞏固中，通常會針對話題所講的知識，安排一二個寫作練習(xí)。這就要求我們在教學(xué)中要注重作文訓(xùn)練的滲透，提高學(xué)生的寫作能力。

例如第二單元的“場景”學(xué)習(xí)中，《安東諾夫卡蘋果》對蘋果豐收場景的描寫，對學(xué)生的寫作就有著很好的指導(dǎo)作用?？梢园才艑W(xué)生寫一些例如《雨后的黃昏》《薔薇花開》等這一類的作文，從而培養(yǎng)學(xué)生深入觀察和細(xì)膩描繪能力。再比如在第七單元“情感”的學(xué)習(xí)中，《山羊茲拉特》所描繪的阿隆與山羊茲拉特那種人與動物之間的溫情和慰藉，《禮拜二午睡時刻》中所蘊(yùn)藉的小偷與母親之間的那種割舍不斷的親情，這些感人肺腑的文章可能遠(yuǎn)比那些思想深刻、復(fù)雜多義的文章更能打動人，更能引起學(xué)生的共鳴。針對目前學(xué)生作文寫作情感缺乏的現(xiàn)象，可以對他們進(jìn)行一些如何讓作文情感真摯的訓(xùn)練，比如《我畢業(yè)的那一年》《追憶往事》等。這些都能有效地幫助學(xué)生提高自己的寫作水平。所以在整個單元教學(xué)中，教師要根據(jù)每個單元的教學(xué)要求，適時安排針對話題的有效作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平是非常有幫助的。

（作者單位：武漢市第十四中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民