■武漢市育才中學(xué) 尹小華

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

■武漢市育才中學(xué) 尹小華

課堂實(shí)錄

師：有這么一句話“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！保ㄍ队埃┻@是唐太宗李世民對(duì)敢于直諫的大臣魏征的一句評(píng)價(jià)。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢于諫言的大臣是不可能的，而勸諫能否奏效，一要看做君主是否賢明，二要看諫者是否注意進(jìn)諫的藝術(shù)，使良藥既爽于口又利于病。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)地遇到了這樣的一位賢臣——鄒忌。（投影顯示課題：鄒忌諷齊王納諫）

師：我們先來(lái)看這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法；2.領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說(shuō)理和類比推理的方法。

師：為了使大家對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，課前我們做了一定的預(yù)習(xí)工作。首先，讓我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。這樣，請(qǐng)一位嗓門(mén)較大的同學(xué)，請(qǐng)他為我們讀一下課文吧。（同學(xué)推薦，一生朗讀課文）

師：讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，語(yǔ)句流暢，看來(lái)是有備而來(lái)，但在某些字的讀音上還稍欠準(zhǔn)確，其他同學(xué)能幫他更正嗎？

生：他讀的時(shí)候，聲音很響亮，只是有兩個(gè)字的讀音不準(zhǔn)確：一個(gè)是“謗”，bang應(yīng)讀第四聲；“燕”，yan讀第一聲，因?yàn)槭堑孛?/p>

師：很好，更正得既完整又準(zhǔn)確。接下來(lái)，我們一起來(lái)看幾組需要特別注意的字、詞、句的練習(xí)，檢驗(yàn)一下自己課前預(yù)習(xí)得怎么樣了。

啟動(dòng)powerpoint，落實(shí)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容如下：

1.辨別下列兩組加點(diǎn)字的解釋

師：從檢查詞句的情況來(lái)看，大家的預(yù)習(xí)很充分。誰(shuí)能用三個(gè)詞語(yǔ)概括故事情節(jié)？

生：比美、諷諫、納諫

師：概括來(lái)說(shuō)，“比美”就是“三問(wèn)”“三答”。大家看著多媒體讀一讀這“三問(wèn)”“三答”，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

多媒體出示三問(wèn)：我孰與城北徐公美？吾孰與城北徐公美？吾與城北徐公孰美？三答：君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？徐公不若君之美也。

生：鄒忌的“三問(wèn)”問(wèn)法不一樣，表達(dá)的意思卻是一樣的。

師：都表達(dá)了怎樣的意思？

生：我和徐公相比，哪一個(gè)更俊美。

師：很好，那他的問(wèn)法有什么不一樣呢？

生：?jiǎn)柶拮佑谩拔摇?，?wèn)妾和客用“吾”。

師：據(jù)我所知，“我”和“吾”是一個(gè)意思，為什么不統(tǒng)一成一個(gè)字呢？

生：我覺(jué)得他與妻子說(shuō)話，顯得很親昵，而且一大早穿好衣服，戴好帽子，照了鏡子之后他非常滿意，心里很得意，所以用“我”。他與妾的關(guān)系同他與妻的關(guān)系不一樣，所以應(yīng)該嚴(yán)肅些，用“吾”就顯得比較嚴(yán)肅。

生：他家來(lái)的客人也不像他與妻那樣親近，關(guān)系一般，所以用“吾”也比較合適。

生：“孰”的位置不一樣。

師：說(shuō)一說(shuō)吧。

生：“吾孰與徐公美”，把“吾與孰”并列，我感覺(jué)他想知道誰(shuí)美的心情非常強(qiáng)烈。而問(wèn)客人的時(shí)候，就不能表現(xiàn)得這樣強(qiáng)烈，應(yīng)該委婉一些，就把“孰”放后面了。

師：老師太喜歡你這樣有個(gè)性的思考了！大家再讀一讀這“三問(wèn)”，琢磨一下，是不是這樣？（生自由地讀）

師：原來(lái)，一個(gè)字在句中位置的不同會(huì)使整個(gè)句子表達(dá)情感的程度發(fā)生變化，這是多重要的發(fā)現(xiàn)?。〈蠹疫€有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：妻比妾的回答多了“君美甚”三個(gè)字。

師：那就有什么不同嗎？

生：妻和妾的回答都用了反問(wèn)句，都表示了一種肯定的口氣，但妻的回答更肯定些。

生：“君美甚”就是說(shuō)“您美極了”，就顯得更肯定。

師：我們把“甚”放在“美”的前面試一試，會(huì)有什么變化？

生：“君甚美”就顯得平淡一些了，不如“君美甚”更能表達(dá)一種發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊美。

師：是呀，在妻子的心里，他的夫君是誰(shuí)也比不上的?！熬郎酢比齻€(gè)字讓我們感覺(jué)到了妻的熱情洋溢，那種由衷的喜愛(ài)、愛(ài)戀之情溢于言表。古人用字多巧妙?。∧敲?，妾為什么不也說(shuō)“君美甚”呢？

生：妾的地位跟妻的地位不一樣，她不敢那樣說(shuō)。

生：妾覺(jué)得自己地位卑微，對(duì)鄒忌以及妻有一種膽怯、畏懼的心理，所以她不敢像妻那樣親昵地表達(dá)出來(lái)。

師：老師很欣賞這樣一種智慧的解讀。如果說(shuō)妻子是不假思索地脫口而出的話，那么妾在畏懼的同時(shí)語(yǔ)句還有點(diǎn)遲疑。還有誰(shuí)想說(shuō)嗎？

生：客人的回答明顯有討好的意思。

師：我們請(qǐng)五位學(xué)生代表大家把這段課文朗讀一下。（五位學(xué)生讀，其余學(xué)生聽(tīng)）

師：誰(shuí)愿意給他們作一下點(diǎn)評(píng)？

生：我認(rèn)為他們讀得很好，讀出了四個(gè)人各自的身份。

生：由于每個(gè)人的心理不一樣，所以語(yǔ)氣、語(yǔ)速也不一樣。

生：有一個(gè)同學(xué)還加上了表情，顯得很生動(dòng)。

師：精彩的演讀、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓我覺(jué)得大家對(duì)文本的解讀很細(xì)致。看來(lái)，根據(jù)人物的身份進(jìn)入情境，揣摩心理才能讀好文章啊。

師：文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話語(yǔ)同樣是非常有欣賞價(jià)值的。好在什么地方？

生：鄒忌認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是“私我”“畏我”“有求于我”，而這三層實(shí)質(zhì)又將妻、妾、客與宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)一一對(duì)照起來(lái)。短短的兩句整句從生活瑣事推及國(guó)家大事，以私事比國(guó)事，使齊王從中悟出了自己受蒙蔽的本質(zhì)。

師：很好。其實(shí)像這樣由此及彼，由私事推而諫國(guó)事，由小及大的設(shè)喻令齊王廣開(kāi)言路、納諫除蔽、修明政治的方法，我們稱為——

生（齊聲回答）：諷。

師（在板書(shū)的“諷”字下面加了著重號(hào)）：書(shū)本上對(duì)“諷”字的解釋是什么？

生：用暗示、比喻等方法委婉地規(guī)勸。

師：很好。其實(shí)在歷史上還有許多進(jìn)諫的方式，我們對(duì)此了解有多少？（請(qǐng)同學(xué)交流）

生：我知道有一種方式叫做“死諫”。古時(shí)候的忠臣為了國(guó)家利益，往往以自己的生命做賭注，以換來(lái)昏君的徹悟。

師：很好，這是忠君愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。

生：我知道的這種方式是直言相告。當(dāng)初魏征總是在唐太宗沾沾自喜、不思進(jìn)取的時(shí)候，坦然相告毫無(wú)保留。

師：的確，直言相告，即直諫?！爸已阅娑谛小?，古有“文死諫，武死戰(zhàn)”，然而，進(jìn)諫的目的是使對(duì)方接受，既然要接受又何必非得“逆耳”，讓人接受不了呢。所以，諷諫的藝術(shù)也同樣適用于平時(shí)的日常生活中。

師：大家把此部分讀讀，用略帶詼諧的方式讀讀。（學(xué)生讀此段）

師：同學(xué)們，鄒忌如此入情入理、循序漸進(jìn)的進(jìn)諫方式，齊王有沒(méi)有接受呢？

生：接受了。

師：怎么接受的？能從課文中尋找到依據(jù)嗎？

生（齊）：王曰：“善！”

師（重復(fù)）：王曰——

生（聲音漸高）：“善！”

師（板書(shū)“善！”）：味道還不足，王曰——

生（齊，酣暢淋漓地）：“善！”

師：“善”是什么意思？

生（異口同聲）：好！

師：下面我們一起把課文再誦讀一遍，讀出感情，加深我們對(duì)篇章的理解。（學(xué)生讀課文）

生：老師，鄒忌給齊威王提了這么好的建議，齊威王應(yīng)該大大地表?yè)P(yáng)他一番啊，為什么文章只用一個(gè)“善”字呢？

師（老師愣了一下）：我們剛才明白了齊威王說(shuō)這話的語(yǔ)氣，可為什么不大力表?yè)P(yáng)鄒忌呢？你們看，日常生活中，每當(dāng)我們有大的進(jìn)步時(shí)，老師家長(zhǎng)總是把我們大大夸獎(jiǎng)一番，肯定不會(huì)只是一個(gè)“真棒”吧？你們覺(jué)得呢？（學(xué)生思考）

生：大王認(rèn)為鄒忌說(shuō)得很對(duì)，很好，此時(shí)如果是我肯定也會(huì)拍案叫絕，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——“好”，最能表達(dá)齊威王此時(shí)的想法。

生：大王覺(jué)得有這樣的賢君提出這么好的意見(jiàn)，他很驚喜。就如我們?nèi)粘Ｉ钪杏捎诩?dòng)時(shí)就有點(diǎn)“語(yǔ)無(wú)倫次”，或只會(huì)說(shuō)“謝謝”一樣，我想齊威王當(dāng)時(shí)也是這種情形吧。

生：齊威王是大國(guó)的國(guó)君，在朝堂之上群臣之前他要維護(hù)自己一國(guó)之君的尊嚴(yán)，所以只用一個(gè)“善”字表達(dá)他的思想，免得有失威嚴(yán)。

生：從齊威王斬釘截鐵一個(gè)“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心，也表現(xiàn)出他是一個(gè)善于納諫的人。

師:對(duì)，一個(gè)“善“字不僅表現(xiàn)了齊威王的驚喜和決心，同時(shí)還表現(xiàn)出他的個(gè)性。他是一個(gè)善于納諫的人。我要感謝回答問(wèn)題的同學(xué)，更要表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的同學(xué)。

師：剛才同學(xué)們通過(guò)討論、朗讀實(shí)踐的方式來(lái)品味文章中的語(yǔ)言，其實(shí)類似值得欣賞的句子還有很多，諸如齊王納諫之后齊王的“三賞”政策，以及齊國(guó)國(guó)情的“三變”等都有欣賞的價(jià)值，由于時(shí)間關(guān)系我們可以在課后進(jìn)行討論。

這篇文章選自《戰(zhàn)國(guó)策》，《戰(zhàn)國(guó)策》就是記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)軍事、外交、政治及謀士獻(xiàn)策和主張的。所以，類似于鄒忌諷齊王納諫的故事，《戰(zhàn)國(guó)策》里還有很多。同學(xué)們課后可以讀一讀其中的《觸龍說(shuō)趙太后》，相信你會(huì)有更多的收獲。

課后點(diǎn)評(píng)

整節(jié)課教學(xué)如行云流水，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)從容，學(xué)生如沐春風(fēng)，聽(tīng)課教師在會(huì)心的微笑中受益匪淺。我覺(jué)得這節(jié)課有以下幾個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)。

1.以學(xué)定教、課堂高效。本課字詞理解難度不大，而且有“預(yù)生案”指導(dǎo)預(yù)習(xí)，老師在課前基本了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，所以上課只是對(duì)一些可能的難點(diǎn)做了檢測(cè)和疏通。之后教師就將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到孩子們不太懂的方面，通過(guò)師生交流共同解決。這樣避免了該講的，不講；不該講的，沒(méi)有難度的，大講特講。正是有了課前的“預(yù)生案”指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓以往要花兩三節(jié)課才能完成的任務(wù)得以在一節(jié)課完成，從而大大提高了課堂效率。

2.以讀代講，生機(jī)盎然。這是一篇膾炙人口的文言文，意思淺顯。老師摒棄了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中教師逐句串講、學(xué)生逐句記錄的刻板模式，老師把“讀”作為此課教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。如第一段記敘十分生動(dòng)，對(duì)話較多，組織分角色朗讀，讀時(shí)表現(xiàn)出了人物的情態(tài)，讀出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的語(yǔ)氣；第三段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的內(nèi)容，這種朗讀也非常有個(gè)性。

3.以生為本，尊重個(gè)性。學(xué)生在這堂課中的審美實(shí)踐是在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)展開(kāi)的，在這堂課上學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)了。老師以學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴和向?qū)?，尊重學(xué)生獨(dú)特、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的所讀所悟所思，克服了過(guò)去學(xué)生的個(gè)性化解讀被淹沒(méi)在漫無(wú)邊際的集體討論之中的弊病。因?yàn)檎n堂充分發(fā)揮了學(xué)生主體性作用，大大激發(fā)了課堂參與交流、質(zhì)疑的積極性，煥發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生命力，而且這堂課的實(shí)踐體會(huì)將給我們今后的文言文教學(xué)帶來(lái)新的啟示。

4.精心預(yù)設(shè)，精彩生成。本課老師精心預(yù)設(shè)了從預(yù)習(xí)檢查、三問(wèn)、三答、諷諫、納諫等幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠按照老師的引導(dǎo)思考。可課堂上學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)是大大出乎聽(tīng)課者的意料的，當(dāng)一位學(xué)生提出齊威王“為什么只用一個(gè)‘善’字”來(lái)回應(yīng)時(shí)，從教師一瞬間的表情可以看出他沒(méi)有預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，但教師沒(méi)有壓制學(xué)生，也沒(méi)有轉(zhuǎn)移話題，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境入手思考，最后不僅讓學(xué)生明白了“善”字的用法，還順便分析了解了齊威王的形象，可謂是精彩生成的意外收獲。

責(zé)任編輯 廖林