摘 要：21世紀的科技發(fā)展不斷沖擊著人們的生活、工作和學習方式。在教育教學領域，幕課已經演變?yōu)橐环N全新的方式，吸引了越來越多的關注。本文基于幕課在高校教育教學的推廣實踐，分析幕課的特點及其推廣所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：幕課；機遇；挑戰(zhàn)

幕課已經在中國教育界取得了極大的重視，清華、北大、復旦、人大、上海交大等高校紛紛加入在線課程平臺，幕課被認為可能從根本上改變當前的教育模式。

1 幕課的特點

幕課的英文名稱是Massive Open Online Class，亦即大規(guī)模在線開放課程，具有三個主要特點。第一，大規(guī)模。不同于傳統(tǒng)教學一個老師面對一兩個班講授課程，幕課的課程一經放在網(wǎng)上，其受眾可以是一兩百人，甚至更多。第二，開放。這是指課程的播放不設密碼，用戶僅需注冊就可以在線選聽，從而突破了傳統(tǒng)大學的圍墻，可以為不同國家的學生所學習。在傳統(tǒng)教學模式下，名校的課堂只有少數(shù)優(yōu)秀的學生可以進入，而多數(shù)學生卻被擋在門外。在幕課背景下，名校的門檻被降低，各國社會各行各業(yè)愿意學習的求學者都可以輕松獲得課程的授課機會。第三，在線。這是指幕課借助互聯(lián)網(wǎng)時代移動終端的蓬勃發(fā)展，將公開的視頻課程放在網(wǎng)上供學生隨時隨地瀏覽，靈活選擇播放進度。

在國外模式的基礎上，國內高校不斷結合自身優(yōu)勢創(chuàng)新幕課的教學。以北京第二外國語學院為例，學校提出Boom課程的概念。特色之一是字母B所代表的的Bilingual（雙語的），亦即上線的課程采用雙語授課，其中英文授課的比重超過30%。這主要是結合了該校的外語優(yōu)勢，打造面向國內外學生的一站式授課平臺，既保留了英語的教學模式，又保留了專業(yè)課的教學內容。另外一個特色是結合微課所做的創(chuàng)新，即字母M所代表的的Micro（微小型），亦即每一節(jié)課都是一段時長僅為3-15分鐘的視頻，它僅就某門課程中的重點、難點或熱點問題進行精要地講解。

2 幕課的機遇

首先，幕課的教學模式促進了教師對教學的反思，以及對教學模式的探索，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W習的激勵者、啟發(fā)者。幕課采用視頻式播放，更多的學生將觀看到這一視頻，也意味著視頻將接受更多的受眾的檢驗，促使教師細化教學細節(jié)。同時，課程視頻的錄制也有利于將教師從重復性的勞動中解放出來，集中精力做好課堂設計。

其次，對學校而言，隨著國外一流在線教育平臺大規(guī)模進入中國，以及國內相關資源共享平臺的逐步建立和完善，高水平大學的名字有可能隨著他們優(yōu)質的教育資源，通過該平臺傳到全世界，所以大學有機會在更廣泛的范圍吸引到優(yōu)質生源。這一優(yōu)勢的發(fā)揮還依賴于課程講授的語言。如果希望在國外播放，采用英文授課，或者至少為課程配套英文字幕都是非常必要的。

再次，傳統(tǒng)教學可以利用幕課的平臺把優(yōu)質課程搜集過來。傳統(tǒng)大學的圍墻正在逐步打破，網(wǎng)絡技術將優(yōu)質教育送到世界各個角落，所以通過這種平臺，可以實現(xiàn)更大范圍的資源共享。

最后，大學在實施這一實踐的過程中，可以學習其他學校的教學方法，吸取經驗。因此會不斷的進行思考與改進，有助于大學改變或者改進教學方法，提高教學質量，也是大學提升自我的一個機遇。

3 幕課的挑戰(zhàn)

從傳統(tǒng)教育模式的角度，幕課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學方式。在線交互以及多媒體等方面的優(yōu)勢，給傳統(tǒng)僅僅依靠幻燈片以及黑板、粉筆的教學方式帶來了強大的挑戰(zhàn)。其次，給教師的教學內容帶來了極大挑戰(zhàn)。由于在線課程講授的教師團隊通常有至少一個知名主講教授，自然而然能夠對學生形成強大的吸引力。如果教師不對教學內容進行更新，依舊采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式，就失去吸引力。再次，在幕課出現(xiàn)的時代，對教師本身也提出了更高的要求。除了要求教師熟練掌握教學內容以外，還要能夠提高學生學習的興趣，根據(jù)學生的需要，有針對性的解決問題。最后，隨著更多一流的大學和教育平臺在市場上中的出現(xiàn)，高水平的教育將通過網(wǎng)絡傳播到任何一個地方，因此吸引更多的學生。相反，低水平的大學如果不想辦法提高教學的質量，則很有可能面臨被淘汰的命運。

幕課的普及度也面臨挑戰(zhàn)，因為并非所有的學校都配備有先進的網(wǎng)絡設備。其次，幕課在一定程度上違背了“因材施教”的原則。學生因年齡、智力等差異，掌握知識的程度就有不同，要求教師因材施教，而幕課讓老師只能按同一標準來設計和編排課程。再次，幕課影響師生交流。教學是教和學的雙邊活動，教師不了解學生的學習情況和思想狀況，師生之間沒有了語言交流，也就沒有了情感交流。學習的提高既靠“言傳”也要靠“身教”。還有，幕課更是加重了師生負擔。每一堂課都像一個精心編排的節(jié)目，課程設計成了影視制作，加重了教師的負擔。當然，學生也不輕松。一旦遇到卡殼的地方，學生看幾次視頻可能還無法解決。此外，幕課也存在學歷認證的問題。通過該課程學習獲得的課程證書是否能得到社會上的承認。如果不能得到承認，那么它的開設對學生來說就可能失去了吸引力。最后，資金困境。幕課作為一種在線教育是一種新興的互聯(lián)網(wǎng)技術應用，成本昂貴，不確定性大，僅僅依靠大學自身的投入難以支撐長久的運營。

4 未來發(fā)展的對策研究

就目前情況來說，幕課尚不能完全替代傳統(tǒng)教學，只能作為傳統(tǒng)教學的補充，但是傳統(tǒng)教學模式應該以積極主動的心態(tài)迎接新技術帶來的便利。同時，也應積極進行改革和探索，來適應幕課新時代的挑戰(zhàn)。第一，改善教學理念、提高教育質量。教師在教學時應該更加靈活多變。除了要傳授基本的知識以外，更重要的是，應該努力培養(yǎng)學生利用這些知識解決問題的實際能力。第二，避免排斥態(tài)度，積極引導學生充分利用幕課課程的成果，教師也可以積極的利用幕課的成果，將其轉化為課堂教學的好幫手。第三，滿足學習者對學習成果認證的要求。在線課程要引起受教育者的關注，必須和現(xiàn)實相結合，這就應該給予在線學習相應的學分，累計到一定學分可獲得學位，而這些涉及到國家人才評價體系和學籍、學分、學歷證書等一系列教育制度的改革，需要很長的一段時間才能實現(xiàn)。第四，必須找到持續(xù)穩(wěn)定的資金技術支持。目前，建設的在線課程主要靠大學自己的資金和技術投入。因此，有必要在探索中建立政府扶持、大學主導、企業(yè)參與、開放競爭的在線教育平臺建設機制，這樣才能保證在線教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此，成熟的在線課程應該有完整的產業(yè)鏈，前端要有技術、資金、應用、師資力量的支持，后端需要有承認幕課的大量學習者和認證機構?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，改變著教育行業(yè)的現(xiàn)狀，面對幕課的來襲，我們應該以冷靜的態(tài)度思考和發(fā)展。不能急于趕潮流，也不能消極回避，只有將在線教育應該與傳統(tǒng)教學相結合，才能強強聯(lián)合。

參考文獻

[1]程池， 賀方超， 商豪， 等. 淺議大學數(shù)學教育如何應對幕課帶來的挑戰(zhàn)[J]. 大眾科技， 2013， 15（10）： 133-134.

[2]張爍. 教育信息化讓課堂像 “大片” 般精彩——專訪教育部科學技術司副司長雷朝滋[J]. 中國教育信息化： 高教職教， 2013 （11）： 10-10.

[3]朱劍萍， 張?zhí)K萍， 葛敏敏. 大數(shù)據(jù)時代高職教學思維的挑戰(zhàn)與革新——基于在線課程 “幕課” 視野的有效教學論[J]. 上海城市管理， 2014， 23（1）： 81-83.

作者簡介

孫俊新（1985- ），女，漢，山東人、北京第二外國語學院講師，博士，研究方向為世界經濟。