楊淑英

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@就說明新課程改革正大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

那么什么是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革通識學(xué)習(xí)讀本》（江蘇教育出版社出版）中認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在教師一定程度的引導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”

而且，《通識讀本》中還指出：“自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是‘個(gè)體學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的?！?/p>

這就要求我們，在實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，必須做到：

1 改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，首先必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他（她）有足夠的時(shí)間去自主探究，去獲取新知；其次要設(shè)計(jì)一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。

在改變被動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，我們還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前要學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)及自我補(bǔ)救。

2 改變學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高成效的途徑。

在實(shí)際操作中，就要求我們在針對某一具體問題（學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以解決的問題）時(shí)，必須改變學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)形式，變?yōu)橥?、小組或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問題進(jìn)行分工，讓學(xué)生合作解決。

3 改變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。這就要求我們在工作中，要經(jīng)常組織一些有針對性、有目的的觀察活動、社會實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)活動等等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)需要他們分析、探究的問題，讓學(xué)生親自去調(diào)查研究，親自去操作體驗(yàn)，從而經(jīng)歷獲取知識的過程，在觀察思考、體驗(yàn)中感悟，得到啟迪。

4 在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力

語文學(xué)科的教學(xué)就是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過對學(xué)生掌握“聽、說、讀、寫”基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深化，他包含的內(nèi)容有：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，通過“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而掌握語言的規(guī)律。

聽，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。聽，是語言交際中最基本的活動形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。語文聽力教學(xué)，一方面是通過語言訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到聽懂的目的；另一方面是教師通過教學(xué)過程，盡可能多地提供語言環(huán)境，其中，可以通過聽前的聯(lián)想和聽后質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。聽前聯(lián)想。即教師事先要把所要聽的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生針對主題進(jìn)行討論、聯(lián)想和猜測，預(yù)知將要聽的內(nèi)容。這樣做的好處是，激活學(xué)生思維，并在討論過程中，充分展開聯(lián)想的翅膀，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

聽后質(zhì)疑。即聽完一篇材料后，請學(xué)生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學(xué)生自主作答。無論是提出疑問或給出答案或進(jìn)行評頭論足的評價(jià)，都可以是豐富多彩的，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

說，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙，對開口說話往往缺乏主動性和積極性。為此教師對學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練時(shí)，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并可以選擇多種方法：如組詞成文。教師提供詞匯，由學(xué)生將這些詞組成文，說一句話。這樣，既可以鞏固所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)思維能力；復(fù)述課文，讓學(xué)生把課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來。因此，教師要鼓勵學(xué)生用自己的話“說”，并充分體現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性。創(chuàng)設(shè)語境是讓學(xué)生張口說的關(guān)鍵，也是最能調(diào)動積極性的辦法。通過舉辦“文學(xué)角”、“興趣小組”等，把學(xué)生帶到真實(shí)的交際情景中，可以讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。

讀，挖掘創(chuàng)新思維的因素。讀，不僅僅是收集信息，吸收信息的過程，也是通過理解，加工獲取新知的過程。因此，從閱讀過程中挖掘創(chuàng)新思維能力的因素，是有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條途徑。這條途徑可以有兩種方式：讀前預(yù)測，閱讀之前教師可以讓學(xué)生借助標(biāo)題，關(guān)鍵詞、情景等環(huán)節(jié)對要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力；讀后質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生透過表層意思挖掘深層內(nèi)容的過程，需要學(xué)生豐富的聯(lián)想，主動的思維，最終提出有質(zhì)量的質(zhì)疑。

寫，表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段。寫是語言的綜合運(yùn)用，是表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段，這種表現(xiàn)可以通過三種方式表達(dá)：即看圖作文，給出幾幅圖畫不許作任何文字說明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事，寫評論，作說明，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；改寫，讓學(xué)生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創(chuàng)造性地表達(dá)出來；擴(kuò)寫、續(xù)寫，都給予學(xué)生廣闊的拓展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容。

應(yīng)該說，學(xué)生的創(chuàng)新潛力是貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程，教師在教學(xué)中首先要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念，才能按照學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生營造出形成創(chuàng)新思維的環(huán)境，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。