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        信息技術(shù)與高中語文教學的整合

        2014-06-06 08:12:10李興華
        卷宗 2014年4期
        關(guān)鍵詞:交流信息技術(shù)情境

        李興華

        計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境,是實現(xiàn)主體教育,發(fā)揮學生主體作用的理想環(huán)境,是學生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中,學生獲得的不僅僅是知識,更重要的是能力,而這種能力是在教師、同學的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流而獲得和提高的。

        教學中應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點,恰當?shù)貏?chuàng)設情境,科學地組織學生的活動,確立科學、全面、具體的教學目標。充分發(fā)揮多媒體的作用,利用多媒體展示的集成性,超文本鏈接的選取性,大容量存儲的豐富性,高速傳輸?shù)谋憬菪?,超時空交流的共享性等特點,讓學生帶著任務和目標進行資料查詢、協(xié)作交流,模擬操作多媒體情景創(chuàng)設以及動態(tài)模擬展示等,使學生進行探究性學習。在課堂匯報過程中,完成學生和教師、學生和學生的多向交流,教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導,實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。計算機多媒體教學和網(wǎng)絡教學大大增加了學生的視覺和信息接收量,有利于信息加工,培養(yǎng)了學生獲取信息、運用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。

        1 信息技術(shù)與語文教學的整合,能夠激發(fā)學生的學習動機,有效提高學生的學習興趣

        學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成,是學校教育的重要任務之一??子谡f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在課堂教學中,恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網(wǎng)的建立,現(xiàn)代教育技術(shù)的應用,為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件?,F(xiàn)代信息技術(shù)以播音員朗讀范文的動人聲音,不但為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界,更激起學生的寫作欲望?,F(xiàn)代信息技術(shù)使學生處于愉快的教學情境之中,產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情,提高了學生學習的積極性和主動性。

        2 信息技術(shù)與語文教學的整合,能夠改變課堂教學模式,發(fā)揮學生的主體作用

        傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網(wǎng)絡情境的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng),重視學生的實踐活動。網(wǎng)絡教學的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論二者的結(jié)合。當前最有影響的建構(gòu)主義代表人物之一D.H.Jonassen提出了一種用于設計建構(gòu)主義學習環(huán)境的最新模型,它由問題、相關(guān)的實例或各案、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持六部分組成。

        我認為本模式應有以下表現(xiàn)形態(tài):

        1、課文精讀:傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀,在網(wǎng)絡環(huán)境下同樣不可忽視,因為精讀可以強化學生的基本閱讀能力 .在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考,教師可提供相關(guān)資源供學生參考,可用習題當場進行閱讀效果的檢測并由電腦做出即時評價。

        2、主題式閱讀:主題式閱讀指的是學生圍繞一定的主題,按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活,信息容量大、外延寬,傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源,學生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源,可在論壇交流心得。

        3、選擇性閱讀:學習主體在網(wǎng)上快速閱讀,然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀,是一種由“面”及“點”的信息輸入方式,選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

        4、情境寫作:多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設提供了最有力的支持,“情境呈現(xiàn)——討論——交流——寫作——評價”是常用的教學流程。

        5、互動性寫作:將“故事接龍”的樣式放到網(wǎng)絡上之后,其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流達到一個新的高度。

        6、論辯性寫作:將辯論賽移到網(wǎng)上以文字形式來進行,這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞,能有效地鍛煉學生的思維品質(zhì)。

        7、一體化寫作:即將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。學生自主從網(wǎng)絡上獲取閱讀材料,讀后根據(jù)自己的選擇和思索進行“吸收+創(chuàng)造”式的寫作,使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

        8、聽力訓練:漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料,現(xiàn)場檢測并由電腦做出即時評價。

        需要強調(diào)的是:信息技術(shù)與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的,可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié),并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術(shù)與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合,教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?,一位交換意見的參加者 ,而學生是對信息進行選擇性的主體,具有充分的自主性。

        3 信息技術(shù)與語文教學的整合,能夠培養(yǎng)學生在信息社會中具有良好的信息素養(yǎng)

        信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能,同批判性思維、解決問題的能力一起,構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標,而且是每個社會成員終生追求的目標,是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

        1、培養(yǎng)學生信息獲取、分析的能力

        能夠根據(jù)自己的學習要求,主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息,并將獲取到的信息進行篩選及鑒別,對真實有用的信息進行分類。

        2、培養(yǎng)學生信息加工、利用的能力

        計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn),網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍,向多重時空輻射和伸展,學生駕馭了超文本的寫作,也就完成了“換筆”‘(從手寫走向鍵盤輸入),形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力,具備了現(xiàn)代人應有的素質(zhì)之一。

        3、培養(yǎng)學生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡語言交流的能力

        通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍,開闊視野,并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

        (1)活用“電腦”語言

        在以多媒體為手段形成的電子文本中,除文字之外,符號、聲音及三維動畫,都成了構(gòu)成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中,人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言,表情達意,眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默,給電子文本增添了無限情趣,并與文字語言相互配合,共同完成網(wǎng)上交際任務。

        (2)形成個性的語言風格

        個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質(zhì)。因此,要培養(yǎng)學生具有獨立自主的精神,有自己的主見與認識理解,有自己的觀點。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn),標新立異,不滿足于已有的結(jié)論,善于并敢于懷疑權(quán)威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等。

        (3)熟練使用交際語

        網(wǎng)上文章交際性強,培養(yǎng)學生有意識的運用交際性和論證性的常用熟語,顯得也很重要。如要善于運用“我認為……”、“我的做法是……”、“我的觀點是……”、“我看……”,“總之”等把握全文的篇章結(jié)構(gòu)。

        4、培養(yǎng)學生語文中的創(chuàng)新能力

        教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,負有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代,信息技術(shù)將深入人類社會的各個方面,面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展,“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。

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