摘 要：色彩課程是目前高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，但是在實踐教學過程中，還在不同層面存在著一些問題，如何提高教學有效性，增強色彩學課程的吸引力，成為高職院校專業(yè)課教師需要思考的問題，本文針對高職院校色彩學教育的現(xiàn)狀，色彩學教育實效性不佳的原因及其對策等幾個方面入手，以期能對工作的進一步完善和開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：色彩學；教學；問題；對策

藝術(shù)設(shè)計與人類生活密切相關(guān)，而相應(yīng)產(chǎn)生的藝術(shù)設(shè)計學科正以高速度、快節(jié)奏、多層次的方式進行發(fā)展，電腦藝術(shù)設(shè)計正是其中快速發(fā)展的一個專業(yè)。

傳統(tǒng)色彩教學模式雖然為培養(yǎng)學生的色彩觀察能力起到過積極作用，但隨著時代發(fā)展，已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的需求，或多或少阻礙了學生多元化、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。色彩課已成為當前高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學研究的重要內(nèi)容。

色彩課程，是目前高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，也是基礎(chǔ)課。在教學中，如何正確實施色彩課的教學，是我們職業(yè)院校教學一線教師所面臨的一個重要的問題。下面，結(jié)合本人多年來的實際教學經(jīng)驗，談幾點看法。

1 色彩課教學的現(xiàn)狀

1.1 學生現(xiàn)狀

當前，很多職業(yè)院校對報考高職“電腦藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的考生，是不進行專業(yè)水平加試的，而直接以總分錄取，學生入校后，存在以下現(xiàn)狀：

1.學生色彩理論和色彩技能基礎(chǔ)差，或者基本為零

以筆者所在的學校為例，從入校學生的色彩學掌握水平來看，85%以上的學生是沒有相關(guān)基礎(chǔ)的，就更不用說有扎實的色彩學的基礎(chǔ)了，甚至好多學生都不知道“三原色”是什么概念。

2.在色彩課學習過程中，學習興趣和學習積極性較差

由于大多數(shù)學生的色彩學基礎(chǔ)較差，在實際的學習過程中，學生動手畫的能力差，積極性不高。

3.學生存在厭學情緒

職業(yè)院校的學生來源參差不齊，總體來講基礎(chǔ)比較差，學生的學習主動性不強，自卑心理較重，甚至有一部分學業(yè)存在厭學情緒，在課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寧愿看課外書、玩手機、甚至是睡覺，也不愿動手畫一筆”的現(xiàn)象。

1.2 教師現(xiàn)狀

目前，高職院校大部分藝術(shù)設(shè)計類師資均畢業(yè)于普通藝術(shù)類高校，廣大教師、特別是青年教師，對于職業(yè)教育還很陌生，無論是教學理念還是教學方法和手段都沿襲了普通高校色彩教學的模式，在教學中，個別教師課程整體設(shè)計和整合能力較弱。

1.3 色彩課教學現(xiàn)狀

1.教學理念不夠科學。目前，在高職院校電腦設(shè)計專業(yè)教學中，色彩是以設(shè)計概念為先導(dǎo)的基礎(chǔ)課，是以藝術(shù)設(shè)計為教學目的而進行的各種色彩寫生、色彩研究和色彩實踐活動，但是，在實際的教學過程中，我們的大多數(shù)專業(yè)課老師卻片面強調(diào)相關(guān)繪畫技能、技巧的訓練，而忽視了其應(yīng)有的實用性。

2.教學模式單一。教學中，專業(yè)課任課教師在實際的色彩教學過程中還是擺脫不了普通高校的教學模式，即嚴格執(zhí)行“靜物—人物—風景”的教學模式，存在“一個瓶子一塊布一個學期”、“一個教室一片天下、一張紙囊括世界”的現(xiàn)象，更有甚者，一味地指示學生從頭到尾不停地涂色塊，除此之外別無他法。

3.教學方法和手段單調(diào)。個別教師存在片面追求技法和畫面質(zhì)量，一味強調(diào)學生一畫再畫，導(dǎo)致教學手段不同程度的單調(diào)化。

從教學方法來看，大多數(shù)教師還是不能擺脫書本教材帶來的束縛，嚴格執(zhí)行書本教材進度安排，書上有幾章幾節(jié)、實際授課中就完成幾章幾節(jié)。實際上，在過去很長一個時期內(nèi)，我們在設(shè)計學科的色彩教學中，沿用了傳統(tǒng)的造型學科的教學內(nèi)容與教學方法，在教學與設(shè)計應(yīng)用中產(chǎn)生了諸多難以解決的問題，使我們深感兩者間存在的差別。

4.教材選擇隨意性強。從以往的教學中來看，色彩課程本身并沒有形成一個固定的教材，甚至有時候，一些普通高校藝術(shù)類教材也能堂而皇之地出現(xiàn)在高職院校的教材目錄里，反而有些高職高專規(guī)劃教材卻很少被用到。

5.課程設(shè)置不夠合理。色彩課程，是高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的先導(dǎo)課程，但從實際實施過程中，有的院校不能正確認識到這一點，在課程安排中，隨意穿插，甚至將本門課程安排到第三、第四個學期。

2 色彩課教學中存在的問題：

（一）學生入校前缺乏系統(tǒng)的色彩學的訓練，導(dǎo)致專業(yè)課基礎(chǔ)薄弱，底子差，很難在學習過程中調(diào)動其積極性，產(chǎn)生了不同程度的厭學、畏學、甚至逃避學習的現(xiàn)象，從而影響了其學習的效果。

（二）色彩課教學師資自身定位模糊，處境尷尬。色彩課教學教師方面，普遍存在教學理念陳舊、不能正確與職業(yè)教育相接軌的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的位置很尷尬：即不像普通高校藝術(shù)設(shè)計老師、也不象高職院校藝術(shù)設(shè)計老師，實質(zhì)上，更像是介于兩者之間的第三類“搖擺人”，在實際的教學過程中，很難在學生中樹立威信，產(chǎn)生影響力。

（三）教學方面，不同程度上存在著教學模式、方法、手段上的單一、陳舊、老化和與職業(yè)教育的不匹配的問題，教學中，過分追求形式主義，而無視其在實際設(shè)計中的應(yīng)用，不能因人而異、因材施教，學生在學習過程中，難免感到厭倦、枯燥和乏味。

從目前大多數(shù)高職院校的色彩課教學來看，實際上，還無法真正溶入職業(yè)教育的教學體系中來，存在著教育教學同生產(chǎn)實踐嚴重脫節(jié)的問題。

3 解決的對策

3.1 學生方面

對于色彩基礎(chǔ)較差的學生，一定要端正其學習的態(tài)度，改變學生的意識，使學生真正理解超高的繪畫技巧不是高職院校色彩教學的最終目的；高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是高技能型人才而非高水平畫家；對于色彩，他們只需了解、會用即可這幾點，學生如果真正理解了以上三點，那么，在實際學習過程中，必然能盡可能的消除他們的負面情緒，從而讓他們能夠快樂地學習、主動地學習、積極地學習。

3.2 教師方面

作為高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師，我認為，首先，要更新觀念，正

確區(qū)分普通高校教育與職業(yè)教育的不同之處；其次，要定位準確，正確認識自己在高職院校設(shè)計類專業(yè)中所處的位置；最后，一定要率先垂范、以身作則，在學生中樹立威信、形成正能量。另一方面，作為教師，在教學中對于基礎(chǔ)較差的學生既不能急于求成，也不能視而不見、任其自生自滅，一定要正確理解高職院校人才培養(yǎng)的定位，那么在教學中，才能夠因人而異、游刃有余。

3.3 教學方面

在色彩教學的實施過程中，首先，要努力完善現(xiàn)有的教學模式。職業(yè)教育，不同于普通高等教育，如筆者所在的學校，就提出了“校企結(jié)合”的教學模式和“工學交替”的才培養(yǎng)模式，通過實行教學模式的多樣化，使學生能夠更多地與企業(yè)社會相接觸，從而保證學生所學更大程度的實用化。

其次，在色彩課教學中，不能一味地“以教師為中心、以教室為中心”，而是要通過教師正確引導(dǎo)、學生個性化發(fā)展的教學方法和手段實施教學。

最后，在實際的教學中，一定要本著“精講、多練、實用”的原則。比如說，在色彩課的教學中，把握這樣一個大的方向：“什么是色彩、色彩的特點、怎么去搭配、怎么才能用好色彩”即可，要把時間更多的留給學生。

色彩課程，對于高職院校設(shè)計類專業(yè)來講，其作用是舉足輕重的，作為奮斗在教學一線的廣大同仁來說，如何正確的實施色彩課的教學，將在我們今后的教學中，帶來更多的思考。

參考文獻

[1] 趙娟；設(shè)計色彩課程教學研究[J]；藝術(shù)教育；2011年09期

[2] 李敏；靳琳；設(shè)計色彩教學芻議[J]；快樂閱讀；2011年10期

作者簡介

劉維，（1978-），男，山東濰坊人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院，助教，本科學歷，研究方向：美術(shù)教育