鮑爾吉·原野

有專家問中學(xué)生：糧食從哪里來？答：超市。肉從哪里來？答：超市。衣服、手機(jī)、電視等從哪里來？答：全在超市。同樣的道理，如果你問孩子：錢從哪里來？答：從父母口袋里來。再問：父母的錢從哪里來？答：?jiǎn)挝?、公司。再問：為什么？無人回答。

教育方式阻斷了孩子們的認(rèn)知鏈。沒有人告訴孩子們豬肉來自養(yǎng)豬場(chǎng)，來自養(yǎng)殖戶，來自飼料；青菜來自土地；父母的錢來自勞動(dòng)；勞動(dòng)不一定賺到錢，但不勞動(dòng)肯定沒錢賺。

孩子們約略知道，父母的錢是辛苦賺來的，但怎么賺來的，為什么賺這么多，卻沒有思考過，家長(zhǎng)也沒把它當(dāng)作教育話題。

富裕家庭的孩子，用甜言蜜語和威脅從父母那套取現(xiàn)金，這些手段在中國家庭百分百好用。在貧困家庭中，錢像星斗一樣稀少遙遠(yuǎn)，只知其可貴，不知其可賺。

嚴(yán)格說，中國家庭很少對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)的財(cái)富教育。

中國式的財(cái)富教育大多著眼于物，也可叫作“儉”的教育，而不是流通與貨幣的教育。珍惜一粥一飯也罷，攢錢買田也罷，學(xué)手藝做工也罷，都訴諸物。種田有田在，造屋有屋在，養(yǎng)豬盼望肥豬滿圈。錢，是藏在隱秘之處難見天日的東西，如神靈一般。

家長(zhǎng)很少向孩子指出錢的如下特征：

一、人間性。錢并不神圣，從理論上說，無論種族出身性別長(zhǎng)幼，人人可以賺到錢。

二、增值性。說物增值只是錢增值的一個(gè)幌子，是錢的投機(jī)功能的一部分。我的同事當(dāng)年在地下埋了一臺(tái)收音機(jī)，說第二年春天可以長(zhǎng)出半導(dǎo)體，他被確診有譫妄癥。一個(gè)桌子生不出椅子，錢卻可以生錢。人消費(fèi)掉金錢，也可說消費(fèi)了可長(zhǎng)莊稼的種子。

三、資本性。除增值功能外，錢還能產(chǎn)生規(guī)模、力量和權(quán)力。對(duì)青少年來說，權(quán)力指支配自己命運(yùn)的能力。

四、數(shù)學(xué)性。它可以被統(tǒng)計(jì)，被演算，被總結(jié)。眾所周知，統(tǒng)計(jì)可以推演出真知灼見。

五、倫理性。說到錢，一定要講到財(cái)富的倫理性。財(cái)富倫理的特征之一是：錢，包括數(shù)量較大的資金，可以把人的善念變?yōu)樯菩校梢詭椭钚枰獛椭娜恕?/p>

在中國式的教育中，錢的事情并不會(huì)明目張膽地講出來。家長(zhǎng)只鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，要求他們漠視其他所有事情?？珊⒆觽兘K究要到人間生活，而錢是人間最值得探討的事物之一。它不光通向奢華和墮落，而且通向創(chuàng)造與啟蒙。對(duì)愛迪生、富蘭克林而言，真正的老師并不在學(xué)堂，而是人間的貨幣。

【原載2014年第6期《作文與考試·高中版》】

題圖 / “無知無謂” / 喻 梁endprint