顧洺

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等綜合素質(zhì)與人文能力的重要平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，除了教材在編排的過(guò)程中需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合能力提升的培養(yǎng)，同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)上如果對(duì)方式方法處理不當(dāng)，容易造成思維定勢(shì)，照搬教材導(dǎo)致教學(xué)的呆板，從而影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。只有充分地利用教材巧妙地安排教學(xué)，才能真正提高閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)素養(yǎng)。

在牛津版《高中英語(yǔ)》中，設(shè)計(jì)了大量貼近生活的語(yǔ)言情境，方便學(xué)生在各項(xiàng)練習(xí)的過(guò)程中更好地導(dǎo)入，從而提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。Reading板塊是學(xué)生接受英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)訓(xùn)練的重要平臺(tái)，其中多板塊多內(nèi)容的設(shè)計(jì)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升閱讀水平。這樣的設(shè)定如果教師應(yīng)用不當(dāng)，極其容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解速度慢、能力差等問(wèn)題的發(fā)生。因此，如何合理科學(xué)地利用牛津版《高中英語(yǔ)》中的閱讀板塊設(shè)計(jì)教學(xué)顯得尤為重要。在此，筆者以牛津版《高中英語(yǔ)》模塊六Unit 2 Reading：The Search for Happiness 一節(jié)為例，簡(jiǎn)要分析提高閱讀效果的手段。

一、趣味引入閱讀主題

筆者所選的案例以電視訪談的形式呈現(xiàn)了一位心理學(xué)家關(guān)于“什么是幸?！钡脑L談內(nèi)容。因?yàn)槲恼虏幌駛鹘y(tǒng)的閱讀有具體的情節(jié)，取而代之的是大量的對(duì)白，讓學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，無(wú)法理解文章背后的內(nèi)涵。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和自主學(xué)習(xí)的參與熱情，筆者首先設(shè)計(jì)的是一個(gè)關(guān)于文章內(nèi)容的小組競(jìng)賽。

通過(guò)課前布置的任務(wù)，讓學(xué)生收集了大量關(guān)于桑蘭的資料，對(duì)于這樣的作業(yè)，常規(guī)的教學(xué)手段是通過(guò)之后的課程檢查學(xué)生的書(shū)面整理材料或者要求同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的Poster展示，但是筆者將這次作業(yè)的檢查與趣味競(jìng)賽聯(lián)系在了一起。

課中，首先通過(guò)讓學(xué)生觀看桑蘭的系列照片，幫助學(xué)生回憶預(yù)習(xí)部分的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，拉近了學(xué)生與課堂的距離。之后要求學(xué)生按照之前自主收集的資料對(duì)桑蘭進(jìn)行相應(yīng)的描述，要求描述要切實(shí)到位，有理有據(jù)。以小組為單位，比賽哪組說(shuō)得最多且不重復(fù)。學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中也達(dá)到了鍛煉英語(yǔ)的目的，不僅回顧了課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好地探索Reading板塊之后的內(nèi)容。

二、梯度表格激活思路

概念圖往往能夠在閱讀文章時(shí)幫助學(xué)生更好地理清思路，更好地掌握人物關(guān)系與時(shí)間變化因素。牛津版《高中英語(yǔ)》教材中，設(shè)計(jì)了各式各樣的概念圖輔助課堂教學(xué)任務(wù)，方便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了部分梯度表格，幫助學(xué)生更好地理清瑣碎的對(duì)話背后所蘊(yùn)含的清晰的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)上表歸納了訪談?lì)愇恼伦钪匾娜兀褐黝}、主持人、嘉賓各自的信息，可以促使學(xué)生自主閱讀文章，更好地從文章大段對(duì)話中選取相應(yīng)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)右表幫助學(xué)生理清思路，明白桑蘭在住院前、住院時(shí)、住院后三個(gè)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)分別相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生提高閱讀搜索有效信息的能力和細(xì)節(jié)考察能力。

通過(guò)完成表格，學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與分析，幫助其形成有效的閱讀思路，了解訪談?lì)愰喿x文章的基本要素、主要的內(nèi)容分布、整體的結(jié)構(gòu)形式，真正意義上進(jìn)行了有效閱讀。

三、角色代入增加體驗(yàn)

在閱讀理解的過(guò)程中，教師不僅僅需要注重學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正與文章背后的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，才能達(dá)到熏陶學(xué)生情感的目的。

角色代入扮演是通過(guò)讓學(xué)生切實(shí)地融入相關(guān)的情境語(yǔ)境當(dāng)中，讓其真正能夠體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)快感和有效性的常用方法。本堂課中，在學(xué)生理清閱讀思路，強(qiáng)化了相關(guān)信息之后，筆者在課堂的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演的情境。通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生參與其中，切身體會(huì)桑蘭帶給學(xué)生的自信、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、積極向上的正能量，從而幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

由一名學(xué)生扮演主持人，一名學(xué)生扮演嘉賓桑蘭，一名學(xué)生扮演現(xiàn)場(chǎng)觀眾。共同完成所設(shè)計(jì)的情境：某節(jié)目主持人邀請(qǐng)嘉賓桑蘭參加名為“克服自身困難，樂(lè)觀積極向上”的訪談?lì)惞?jié)目。

該教學(xué)任務(wù)不僅僅豐富了牛津版《高中英語(yǔ)》教材中的相關(guān)內(nèi)容，提高了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在表演的過(guò)程中，也最大限度地體驗(yàn)到了所扮演角色所蘊(yùn)含的內(nèi)涵品質(zhì)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等綜合素質(zhì)與人文能力的重要平臺(tái)。閱讀課堂中，教師不僅僅要讓學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界，更應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，只有突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新式的教學(xué)方法和手段，才能夠更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)）