蘇加洪

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，最基礎(chǔ)的就是要學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)。那我們教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的詞語(yǔ)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們教師在導(dǎo)入新課之后，就要求學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，之后又進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，即形成“導(dǎo)入新課——詞語(yǔ)學(xué)習(xí)——分析課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐探究，我們發(fā)現(xiàn)把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)法，更有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行，有其科學(xué)性

1.這一學(xué)法可以避免前攝抑制和倒攝抑制的產(chǎn)生

在機(jī)械學(xué)習(xí)中，來(lái)自某項(xiàng)學(xué)習(xí)的先前與后繼學(xué)習(xí)的干擾，是導(dǎo)致該項(xiàng)學(xué)習(xí)被遺忘的重要原因。先前的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與保持的干擾叫前攝抑制，當(dāng)前的學(xué)習(xí)與保持受后繼的學(xué)習(xí)的干擾叫倒攝抑制。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，若是把它從課文中分離出來(lái)進(jìn)行，那詞語(yǔ)就脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就無(wú)法對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的各個(gè)義項(xiàng)在具體語(yǔ)言環(huán)境中都做出或部分的做出思考、分析、理解。實(shí)際上，把詞語(yǔ)從課文中分離出來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們知道，在學(xué)習(xí)中導(dǎo)入新課的目的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)中來(lái)。倘使把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)放于導(dǎo)入新課之后進(jìn)行，就會(huì)使學(xué)生已被激發(fā)起來(lái)的興趣漸漸冷卻下來(lái)。因?yàn)榇藭r(shí)他們所應(yīng)注意的對(duì)象已不是導(dǎo)入新課時(shí)所應(yīng)提及的總的學(xué)習(xí)對(duì)象——課文內(nèi)容，而是具體的某一點(diǎn)——詞語(yǔ)，這一點(diǎn)雖為課文內(nèi)容之一，但這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又使它脫離了課文而存在。這樣一來(lái)，就會(huì)使得前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象產(chǎn)生。

在課堂上，若學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“導(dǎo)入新課——詞語(yǔ)學(xué)習(xí)——分析課文”的過(guò)程中進(jìn)行的，導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生前攝抑制，而詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)又會(huì)對(duì)分析課文產(chǎn)生前攝抑制。同樣，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)又會(huì)對(duì)導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倒攝抑制，而分析課文也會(huì)對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倒攝抑制。這就造成學(xué)習(xí)者前后學(xué)習(xí)思維的混亂，以致于容易遺忘所學(xué)知識(shí)。而把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行，這樣詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)就成為分析課文的有機(jī)組成部分。由于這一學(xué)法學(xué)生可以根據(jù)上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，這就不再是機(jī)械學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是一個(gè)有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程。又因有意義學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象，所以這一學(xué)法也就避免了上述學(xué)法所存在的混亂現(xiàn)象，有利于學(xué)生記憶的鞏固和加深。

學(xué)生的單元測(cè)試也證明了這一點(diǎn)。在單元測(cè)試時(shí)，有這樣的題——“選出下列加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”。選項(xiàng)的詞語(yǔ)依次是“文不加點(diǎn)”“安然無(wú)恙”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“正人君子”。這四個(gè)詞語(yǔ)都在單元課文里出現(xiàn)過(guò)，對(duì)這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)學(xué)生是把它從課文中分離出來(lái)進(jìn)行的，還把詞語(yǔ)的音、形、義寫(xiě)在作業(yè)本上，老師對(duì)其也作了認(rèn)真批改。然而測(cè)試出來(lái)一看，全班50名同學(xué)只有22人選對(duì)，且僅有一個(gè)同學(xué)講得清原因。而后來(lái)我們改變了學(xué)生的上述學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行，即運(yùn)用了“導(dǎo)入新課——分析課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程。隨后的單元測(cè)試，同樣是選自課文的詞語(yǔ)“駭人聽(tīng)聞、不可一世、自吹自擂、開(kāi)天辟地”。測(cè)試結(jié)果，全班50人只有5人出錯(cuò)，且多數(shù)講得清原因。這之后，對(duì)課文中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用新的學(xué)習(xí)方法，而每次的測(cè)試表明，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)解答的正確率都在95%以上。

這說(shuō)明，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)法，優(yōu)于在導(dǎo)入新課后把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)法。

2.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在分析課文的過(guò)程中進(jìn)行，符合正確思維的一貫性原則

正確思維的一貫性，是指同一對(duì)象在同一思維過(guò)程中不能具有兩種互相矛盾的性質(zhì)。而在這一學(xué)法所形成的“導(dǎo)入新課——分析課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維由導(dǎo)入而高度活躍，并把注意指向?qū)胨鸬膶?duì)象上，進(jìn)而可通過(guò)分析課文來(lái)明確注意的對(duì)象。這一思維過(guò)程是一貫的。思維的一貫性還強(qiáng)調(diào)不能在一定時(shí)間內(nèi)和一定條件下既肯定又否定同一對(duì)象。倘使把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行，即用“導(dǎo)入新課——詞語(yǔ)學(xué)習(xí)——分析課文”的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么在導(dǎo)入后學(xué)生的注意力就會(huì)由對(duì)課文的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到詞語(yǔ)上來(lái)，最后又轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的分析上。即才肯定了由導(dǎo)入所引起的認(rèn)識(shí)，又因要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，而只好把它置于一旁，而學(xué)完詞語(yǔ)后又要提及它，這無(wú)疑是在思維活動(dòng)中做了一個(gè)既肯定又否定的過(guò)程。所以，把詞語(yǔ)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)違反了課堂學(xué)習(xí)的邏輯性。

很明顯，把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行所收到的效果，沒(méi)有把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行所收到的效果好，其原因就在于它違反了課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)原理。

二、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行，有其現(xiàn)實(shí)意義

1.學(xué)生易于接受

前文的分析表明，這一學(xué)法降低了課堂上學(xué)習(xí)的難度，因此是可以被采用的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行，比把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在導(dǎo)入新課之后進(jìn)行要易于理解和接受。這說(shuō)明，采用這一學(xué)法有優(yōu)越性。

2.這一學(xué)法可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度

由于這一學(xué)法學(xué)生易于接受，故學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。而且，實(shí)踐證明，把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)從課文中分離出來(lái)進(jìn)行，對(duì)一般課文中詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)要用10分鐘左右，多則要用15分鐘。而采用“把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行”的學(xué)法，則一般只需5分鐘即可，多則8分鐘左右。加之這一學(xué)法不需教師在課后設(shè)鞏固環(huán)節(jié)——學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。因此大大的節(jié)約了時(shí)間。可見(jiàn)，這一學(xué)法是值得采用的。

3.這一學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

“創(chuàng)造性”是指一種能力或特性。前人研究表明，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性認(rèn)知加工，又將發(fā)散性認(rèn)知加工方式與集中性認(rèn)知加工方式相結(jié)合的智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。前者強(qiáng)調(diào)主體去主動(dòng)尋找問(wèn)題的“一解”之外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移；后者強(qiáng)調(diào)主體找到問(wèn)題的正確答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)中的記憶作用。而把詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿在對(duì)課文的分析過(guò)程中進(jìn)行，即進(jìn)行發(fā)散性認(rèn)知加工方式訓(xùn)練過(guò)程——學(xué)生根據(jù)上下文意思推敲詞語(yǔ)的含義，或用替代法換用其它的詞語(yǔ)，看是否文通句順，符合原意。然后再進(jìn)行集中性認(rèn)知加工方式的訓(xùn)練過(guò)程——查工具書(shū)找出（或教師直接說(shuō)出）準(zhǔn)確義項(xiàng)，加以記憶。其這一整個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性認(rèn)知訓(xùn)練又將這種訓(xùn)練與集中性認(rèn)知加工方式相結(jié)合的智慧活動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程。所以，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)采用這一學(xué)法有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是應(yīng)該采用的。

★作者單位：云南大理南澗一中。