陳龍燦CHEN Long-can

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶401520）

0 引言

獨(dú)立學(xué)院自1999年6月誕生以來(lái)，截止2013年6月19日全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院292所（其中原有部分獨(dú)立學(xué)院已轉(zhuǎn)設(shè)為民辦院校），在校生已達(dá)277.9萬(wàn)人，預(yù)計(jì)明年畢業(yè)生達(dá)63.25萬(wàn)人，可見(jiàn)獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了重要的作用，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中的重要組成部分，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)應(yīng)該得到重視。

因此，獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特色與優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)的要求，積極探索出適合于自身發(fā)展和時(shí)代特征的獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[1]。

1 獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)特點(diǎn)

普通高等學(xué)校工科專業(yè)基本都有概念多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜及知識(shí)更新速度較快等特點(diǎn)，因此要求專業(yè)教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)、較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和快速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才類型的需求越來(lái)越多樣化，而我國(guó)現(xiàn)有的教育體制都是大學(xué)辦學(xué)模式同內(nèi)化、復(fù)制化，大學(xué)成了加工“學(xué)位、學(xué)歷”的機(jī)器，大學(xué)生批量復(fù)制，人才類型單一，對(duì)于獨(dú)立院校的工科類學(xué)生，工程意識(shí)淡薄，技術(shù)能力不強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)缺少，對(duì)工程實(shí)踐無(wú)任何概念，往往都是“紙上談兵”。

由于獨(dú)立院校受教學(xué)投入資金限制，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠缺、陳舊，承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專任教師工程實(shí)踐能力差，大部分是未進(jìn)入社會(huì)的應(yīng)屆畢業(yè)生，從而導(dǎo)致工科學(xué)生工程實(shí)踐動(dòng)手能力降低，對(duì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的把握和理解不夠，畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)越來(lái)越突出。

2 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是依托于大學(xué)母體的資源辦學(xué)，其師資結(jié)構(gòu)分為：母體院校教師、外聘教師、招聘的本部教師三部分。

①母體院校教師大部分是離退休的老教師，雖然教學(xué)內(nèi)容熟悉，但有部分教師為了“省事”仍然照搬母體院校的教學(xué)方法，甚至PPT、教案、教材、教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃、學(xué)校教學(xué)大綱等都與母體院校相同，這很不利于獨(dú)立院校三本學(xué)生的發(fā)展，也違背了獨(dú)立院校的以應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的初衷。

②獨(dú)立學(xué)院中的離退休或者外聘教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的問(wèn)題，所講授的專業(yè)知識(shí)缺少新意，教學(xué)往往脫離時(shí)代，脫離生活，顯得十分狹隘、貧乏和陳舊。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和前沿技術(shù)的掌握，不能更好的了解當(dāng)前的發(fā)展和潛在的技術(shù)創(chuàng)新。

③招聘的本部教師中大部分為剛畢業(yè)的碩士生，極少數(shù)為經(jīng)驗(yàn)豐富的本科生和高學(xué)歷的博士生，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體偏低，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整體不足。2008年，教育部下發(fā)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，提出于2013年完成獨(dú)立學(xué)院的改革，并指出了獨(dú)立學(xué)院繼續(xù)作為獨(dú)立學(xué)院存在、轉(zhuǎn)民辦高校、撤銷或合并的3條“出路”。全國(guó)獨(dú)立院校教師結(jié)構(gòu)正在逐漸轉(zhuǎn)變，母體院校教師占比逐步下降，以獨(dú)立院校自主招聘的教師為主，因此整體師資結(jié)構(gòu)年經(jīng)化。

3 獨(dú)立學(xué)院工科類教學(xué)改革思路

3.1 教學(xué)以應(yīng)用為主，理論基礎(chǔ)教育相結(jié)合

首先要清楚，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的不是科研型人才，不是理論分析家，但也與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“專門型技術(shù)型人才”培養(yǎng)有區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，其理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是相對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次的教育，同樣從學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)看也明顯高于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，因此要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的理論水平和較寬的知識(shí)面的同時(shí)注重實(shí)際技能的學(xué)習(xí)[2]。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在“如何使用”“一般有何問(wèn)題”“問(wèn)題的原因分析”“如何解決問(wèn)題”“理論與實(shí)際的異同”等與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題上，而不是大量的理論推導(dǎo)和復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以分為幾個(gè)步驟完成：

①為什么：實(shí)際工程中往往涉及到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等過(guò)程，在每一個(gè)過(guò)程中都有專業(yè)知識(shí)與之相關(guān)聯(lián)，對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題要進(jìn)行分析，結(jié)合理論找出問(wèn)題的所在。

②怎么做：針對(duì)專業(yè)性的技術(shù)問(wèn)題發(fā)生之后，首先該注意什么，一般怎么解決，怎么排查問(wèn)題的所在，結(jié)合理論知識(shí)，該如何解決實(shí)際問(wèn)題，常規(guī)的實(shí)際處理方式是怎樣，與理論有無(wú)差別，為什么。

③如何更好：對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決方法往往不是單一的，那么就需要知道問(wèn)題解決的難點(diǎn)在哪，如何優(yōu)化。

3.2 舉例式引導(dǎo)教學(xué)

針對(duì)學(xué)生自律性差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較弱，首先要解決的問(wèn)題就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不能再運(yùn)用八九十年代的教學(xué)方法，要想想現(xiàn)在的學(xué)生感興趣的是什么，目前社會(huì)流行的是什么，哪些話題是熱點(diǎn)等等，充分運(yùn)用這些話題引入到課堂教學(xué)中。

例如，講解嵌入式控制系統(tǒng)的七種工作模式，可以這樣引入：“對(duì)于現(xiàn)在的Iphone5S你知道處理器是什么架構(gòu)嗎？你知道常說(shuō)的越獄（或ROOT）是什么？”想必這樣的提問(wèn)和引入會(huì)比直接陳訴要好很多。因此舉例的選擇尤為關(guān)鍵，一個(gè)好的例子能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠活躍課堂氣氛，進(jìn)行師生互動(dòng)。

3.3 多媒體教學(xué)與板書(shū)同等重要

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志，多媒體教學(xué)有提供信息直接、多樣化、高效率、教學(xué)工作量降低等優(yōu)點(diǎn)，多媒體可以提供音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等方面的信息，教學(xué)中運(yùn)用多媒體便于學(xué)生的直觀理解，可以將學(xué)生未見(jiàn)過(guò)、不理解的實(shí)物、運(yùn)動(dòng)關(guān)系、場(chǎng)景等展現(xiàn)給學(xué)生，形象化、圖像化更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

但在工科類專業(yè)的教學(xué)中，不能全由多媒體教學(xué)代替，多媒體教學(xué)是在屏幕上以流線型特征顯示教學(xué)內(nèi)容，教師需要進(jìn)行滾動(dòng)演示，很難將課堂重點(diǎn)知識(shí)定格在某處，學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻印象，不利于邏輯思維，不利于學(xué)生思考體會(huì)、課堂筆記和內(nèi)容的連貫理解記憶。板書(shū)作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，具有過(guò)程清晰、節(jié)奏和學(xué)生的思維基本同步、有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維[3]。結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)，板書(shū)的內(nèi)容應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)、能幫助學(xué)生拓展思維和形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉，是教學(xué)內(nèi)容的精華。

因此將兩者在工科類專業(yè)教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理運(yùn)用，將傳統(tǒng)板書(shū)教育與現(xiàn)代多媒體教育相結(jié)合。

3.4 知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新

專業(yè)知識(shí)是教師作用于學(xué)生的資本，是進(jìn)行教書(shū)育人的材料，也是必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師以其所掌握的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生所擁有的精神財(cái)富，賦予他們新的品質(zhì)，這一切都依賴于教師專業(yè)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，新學(xué)科、新技術(shù)、新材料、新理論、新方法等大量涌現(xiàn)，這就要求教師能夠快吸收、快消化、及時(shí)優(yōu)化和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于工科專業(yè)的專業(yè)教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合，其中實(shí)踐是獲得知識(shí)的重要途徑，書(shū)本具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的滯后性，只靠書(shū)本獲得的知識(shí)顯得陳舊和過(guò)于理論化。

現(xiàn)代知識(shí)的來(lái)源主要有：

①通過(guò)書(shū)本獲取知識(shí)，書(shū)本姿勢(shì)仍然是我們獲取知識(shí)來(lái)源的第一渠道。

②廣泛的會(huì)社活動(dòng)和普及的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等等，就目前的社會(huì)發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的紙質(zhì)式的書(shū)本正逐步被現(xiàn)代化的電子文檔形式所代替，電子文檔以其高效、環(huán)保、低成本、攜帶方便等優(yōu)點(diǎn)被大部分人所認(rèn)可。

尤其目前因特網(wǎng)的快速發(fā)展，給教師獲取專業(yè)知識(shí)增添了新的渠道，可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取更新、更專業(yè)、更全面、更多樣的專業(yè)知識(shí)，百家爭(zhēng)鳴、博采眾長(zhǎng)。每個(gè)專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)中都有很多專業(yè)論壇、貼吧、網(wǎng)站、博客等等，可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)。特別對(duì)于目前獨(dú)立院校師資結(jié)構(gòu)年輕化，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的年經(jīng)教師更應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)查找和學(xué)習(xí)他人分享的工程實(shí)例。

③善于從社會(huì)各職能單位所藏的資料中獲取新知識(shí)。圖書(shū)館、博物館、科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)單位等都是獲取專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐數(shù)據(jù)的來(lái)源。

④積極參加校內(nèi)外的科學(xué)教研活動(dòng)，同行業(yè)中往往需要具有取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同交流、相互切磋、彼此促進(jìn)、友好競(jìng)爭(zhēng)的良好風(fēng)尚。

4 結(jié)束語(yǔ)

此教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更重視教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力、工程協(xié)作交流能力以及工程技術(shù)自我提升能力。以能夠提高工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于彌補(bǔ)工辦本科院校教育體制和職業(yè)技術(shù)學(xué)校理論學(xué)科的不足具有重要意義。

[1]葉財(cái)富.張洪興.獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].職教論壇,2010(9):32-34.

[2]劉薇娜.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[N].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009.

[3]袁江云.應(yīng)用型院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革探索[J].會(huì)計(jì)之友,2009(7):83-84.

[4]程立軍,馬義國(guó),王麗娜.把握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建和諧校園[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2007，7(4):117-118.