■武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會課題組

探索中高職教育銜接模式推進職業(yè)教育集團化、品牌化發(fā)展

■武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會課題組

為全面貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件精神，探索適應武漢市中高等職業(yè)教育銜接模式，落實武漢市“十二五”教育規(guī)劃中提出的“推進職業(yè)教育集團化、品牌化發(fā)展”目標，市職成教協(xié)會在市教育局領導下，組織開展了“集團化模式下武漢市中高等職業(yè)教育銜接的問題研究與實踐”課題研究。

“中高職銜接”的狹義指向是中職畢業(yè)生進入高等職業(yè)學校學習；廣義指向是健全職業(yè)教育體系，兩者強調(diào)“中等職業(yè)教育”“高等職業(yè)教育”不是終結性教育而是承接發(fā)展的教育。其內(nèi)涵在于培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設置、課程和教學內(nèi)容、教育體系等的銜接。

課題研究工作于2013年初啟動，在文獻研究基礎上，先后組織了3所中職校進行了問卷調(diào)查和分析。10月又組織課題組成員赴深圳、廣州、長沙4所中高職院校學習考察，調(diào)研取得了預期的成果，形成了子課題的“國內(nèi)外中高等職業(yè)教育銜接的主要模式研究”的調(diào)查報告。這些調(diào)研對我們探索中高職教育銜接模式，促進職業(yè)教育集團化、品牌化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)研概況

2013年6月，課題組按計劃對武漢市3所中職學校師生進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查。問卷分為兩類：一類面向中職教師，設33題，160名教師參與調(diào)查，回收有效問卷152份；另一類面向中職生，設25題，373名中職生參與調(diào)查，回收有效問卷360份。問卷調(diào)查有利于把握全市中職師生對“中高職銜接”命題的知曉度及其思想，從而提供課題研究的理論依據(jù)及數(shù)據(jù)。10月，課題組實地與深圳職業(yè)技術學院、廣州市財經(jīng)職業(yè)技術學校、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院、長沙市財經(jīng)學校等四所院校就中高職銜接的規(guī)模形式及特色、推進中高職銜接的政策及路徑措施、跨地區(qū)中高職銜接合作及本地區(qū)中高職銜接解決策略、中高等職業(yè)院校建設經(jīng)驗及改革思路等問題進行了交流座談，聽取了廣東省教科院負責人關于廣東省中高職銜接情況的報告。實地調(diào)研加強了對對口自主招生三二分段式中高職銜接探索和以職教基地為平臺促進基地內(nèi)中高職院校人才培養(yǎng)銜接的案例分析，對凝煉集團化模式下中高職教育銜接問題的實踐路徑提供了有益的借鑒。

二、統(tǒng)計與分析

（一）中高職銜接的組織管理分析

本次調(diào)研共走訪了7家中職院校，其中市外4所，市內(nèi)3所；2所高職學院，5所中職學校。在調(diào)研中我們了解了以下情況。

1.學制及教學組織

此次接受調(diào)研的院校普遍采用了2種相對定形的形式組織中高職銜接，即獨立型和一體化。獨立型即中高職各自獨立辦學的教學組織形式，中職畢業(yè)生通過普通高考或“3+X”考試（或類似型）升學。目前各省中高職教育都分別有二、三、四年學制，其中三年制為主流，其優(yōu)勢在于辦學定位準確，學校分工明確，缺陷在于培養(yǎng)模式割裂，校際溝通不暢，規(guī)模難以擴大。一體化是高職提前介入、中高職統(tǒng)籌制定專業(yè)教學方案形成的教學組織形式，其主要表現(xiàn)為五年一貫制（有“3+2”、“2+3”兩種形式）或其類似形態(tài)。學生在接受中職教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應的學歷證書，其特點在于能統(tǒng)籌制定有利于人才終身發(fā)展的專業(yè)教學方案，擴大專業(yè)規(guī)模，缺陷在于思想層面、投入機制上還未形成相對成熟的路徑。

相較而言一體化更有利于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。

2.升學考試與專業(yè)建設

調(diào)研組發(fā)現(xiàn)廣東省職業(yè)院校正在強化以三二分段試點為內(nèi)容的中高職銜接實踐。試點職業(yè)院校選取對口專業(yè)或大類，自主招生。高職學院提前五年介入并牽頭，與中職學校共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立教學管理小組，定期組織教師教研活動。中高職分工協(xié)作，中職學校負責前三年工作，接受高職學院督導；高職學院負責后兩年各項工作。目前，10個“基礎好、規(guī)模大”的專業(yè)正在開發(fā)專業(yè)教學標準和核心課程標準。深圳職業(yè)技術學院進行中高職銜接實踐已達三年；長沙商貿(mào)職業(yè)技術學院以職業(yè)教育園區(qū)為依托、以專業(yè)為鈕帶與園區(qū)內(nèi)三所中職學校進行了中高職銜接實踐。

在對“五年一貫制”、技能高考等的調(diào)查中，教師們更注重淘汰機制的建立，他們認為“百分之百”直升高職學院不利于調(diào)動中職生學習積極性。教師們同時認為培養(yǎng)定位不同加大了高職學院對“五年一貫制”學生的管理難度?！拔迥暌回炛啤睂W生實踐技能差，學習倦怠感重，部分教師喪失對此類學生進行培養(yǎng)的興趣。在對技能高考組織中，教師認為“技能高考”應在中職二年級下學期組織報名，在中職三年級第一學期組織考試。

深圳職業(yè)技術學院、長沙商貿(mào)職業(yè)技術學院等高職學院對人才培養(yǎng)方案制定、中職生頂崗實習管理、職業(yè)文化建設等表達了自己的擔憂。其中中職學校學生“第三年”培養(yǎng)中的利益、管理等瓶頸性焦點、難點問題有待破解。中職學校也指出高職學院自身吸引力、學費分配、課程銜接等問題也逐步成為深化中高職教育銜接模式改革的關鍵。

由于對銜接動機、投入機制、管理機制的認知不盡相同，接受調(diào)研的兩所高職學院不約而同地推進中高職教育銜接時采用“緩步推進”的方式，同時要求加強對學分互認、錯位發(fā)展、就業(yè)平臺等的研究，以解決學校定位不清、中高職銜接生源流失率較高、高職吸引力不高、撥款政策缺乏政府指導等問題，從而避免中高職銜接陷入“雞肋”局面。

（二）中高職銜接的中職生意愿分析

1.中職生的升學意愿

（1）三成中職生有意升學

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31％的學生將爭取畢業(yè)后進入高職學習，22％的學生選擇在畢業(yè)后就業(yè)，更多的學生則彷徨觀望。另一份調(diào)查數(shù)據(jù)表明，30％的學生為了自己的終身發(fā)展希望讀完高職再就業(yè)。中職生畢業(yè)時將形成升學、就業(yè)、觀望三分天下的畢業(yè)后走向。

（2）不愿升學的原因

接受調(diào)查的學生有69％到畢業(yè)時還未滿18歲，這批中職生既有升學憧憬，又有升學顧慮。36％的學生由于“技能高考”歷時長，擔心升學無望、就業(yè)不成而導致“雞飛蛋打”。25％的學生由于經(jīng)濟原因不愿升學，這個結果與22％中職生畢業(yè)后不想升入高職、想早點就業(yè)的意愿基本吻合。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分中職生對職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃或規(guī)劃不全，升學興趣不大。升學后學生有三大顧慮：一是擔心學業(yè)跟不上；二是希望享受更多資助；三是就業(yè)預期不明，擔心專業(yè)與就業(yè)崗位不對口。

2.對現(xiàn)行中高職銜接的看法

在調(diào)查中，35％的學生贊同通過中高職銜接暢通技能型人才升級渠道；33％的中職生表示得知“技能高考”等升學政策是由于中職學校宣傳動員的結果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)不到30％的高職學院主動與中職學校聯(lián)系。

（三）中高職銜接的中職教師態(tài)度分析

1.普遍贊成中高職銜接

中職教師普遍贊成中高職銜接。94％的老師認為要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。95％的教師建議采取集團化辦學，以專業(yè)建設為依托構建中高職聯(lián)合辦學機制。85％的教師建議積極發(fā)展技能高考，提高對口招收中職生比例。

2.關注中高職教學銜接

中職教師提出了中高職銜接目前有待解決的問題。93％的教師認為中高職銜接不是簡單的“中職+高職”，而是合理定位培養(yǎng)目標，按職業(yè)能力要求重組課程，整體設計，分段實施。91％的教師認為中高職院校交流不夠，應建設交流平臺。89％的老師認為中高職應共同制定教學計劃，分段實施。教師們還指出存在中職生文化基礎差、兩類層次的專業(yè)課程及內(nèi)容、技能訓練有重復等問題。92％的教師認為中職服務高職也是“以就業(yè)為導向”。90％的教師認為要加強教學模式的銜接，以促進中職生升學后適應高職教學環(huán)境。中職教師還提出通過學分制解決課程銜接問題的想法，甚至中職學分達到一定數(shù)值可直接被高職錄取。

3.組建專業(yè)性職業(yè)教育集團

95％的教師關注到湖北省已組建了電子、焊接等專業(yè)性職業(yè)教育集團，認為武漢市在組建以專業(yè)為依托的中高職聯(lián)合辦學機制方面應更具前瞻性和創(chuàng)新性。他們同時認為武漢市專業(yè)性職業(yè)教育集團的成立應該是政府主導，高職主動，中職參與。

課題組認為：由于中職生自我規(guī)劃、約束能力較弱，導致高職學院對招收中職畢業(yè)生的熱情不高，與高達30％以上的中職畢業(yè)生的求學熱情形成“冰火兩重天”的狀況。雖然中高職銜接辦學會使中職學校教育教學變得更為復雜，但中職教師表示已做好了承擔更大壓力的思想準備。

三、結論與建議

（一）定位培養(yǎng)目標，提高中職生入學文化水平

中職生升高職對中職學校而言是一把雙刃劍，既增強了中職吸引力，又淡化了中職特色。因此要合理定位中職學校的培養(yǎng)目標，防止把升學率作為唯一評價標準，出現(xiàn)“培養(yǎng)目標多元化”現(xiàn)象，使“職業(yè)性”徹底喪失；同時增加對中職校的投入，提高中職學校打好就業(yè)和升學兩場“戰(zhàn)爭”的能力，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）強化課程銜接，發(fā)揮中高職“職業(yè)”共同性

在中高職銜接中，課程結構銜接處在核心地位。中高職課程結構能否合理銜接，關系到中高職目標定位及職業(yè)教育體系的穩(wěn)定。中高職銜接必須以專業(yè)對口銜接為基礎，以培養(yǎng)目標及課程銜接為核心，以適應武漢市經(jīng)濟需求為目標。

目前中高職課程銜接的最大問題就是銜而不透、接而不緊。出現(xiàn)課程重復、技能倒掛、文化基礎缺失等問題。因此，推進中高職銜接的重點是重構課程體系，推進專業(yè)課程標準化。在綜合職業(yè)能力方面要體現(xiàn)承接與延續(xù)，中職階段側重職業(yè)基本技能訓練及操作規(guī)范的培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)能力及對復雜問題解決能力的訓練和提高。

（三）推動教學模式銜接，強化學生學習自主性

要以適應高職學習要求為目標，關注中職生學習能力和習慣的培養(yǎng)，著力推動以學生為主體的教學方式，強調(diào)主動學習和主體引導。一體化教學是中高職院校普遍實施的教學模式，應在教學模式上強調(diào)銜接，以促進學生進入高職后能盡快適應。

（四）組建職業(yè)教育集團，打造中高職銜接指導平臺

要做好區(qū)域職業(yè)教育體系的頂層設計，多形式多舉措促進區(qū)域性中高職緊密銜接。例如在全市范圍內(nèi)建設區(qū)域性以專業(yè)為鈕帶的職業(yè)教育集團，通過集團這個平臺暢通中高職院校交流，促進高職學院提前介入，在集團內(nèi)依托條件好、規(guī)模大的專業(yè)先行嘗試，一攬子解決中高職在專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)及課程銜接、教育方法與模式銜接等方面的問題。

（執(zhí)筆：方寬）

（課題組組長：易小虹 課題組成員：徐俊 徐瑞玲 王中林 曾世鋒 方寬 程東齊）

責任編輯 廖林