■胡瑜霞

例說初中化學“自主—探究—合作”課堂教學模式

■胡瑜霞

初中化學課程改革以科學探究為突破口，倡導“自主—探究—合作”的教學模式，突顯學生的主體地位，充分激發(fā)學生對化學學習的興趣，使學生真正成為學習的主人。

在“自主—探究—合作”課堂教學模式中，師生自主探究，合作互助，平等和諧，能有效完成化學教學任務。其目的在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，營造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，倡導學生自主學習、主動探索和合作討論，體驗知識的產(chǎn)生或形成的探究過程，提高綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題和解決問題的能力。

自主學習、探究學習和合作學習作為三種不同的現(xiàn)代學習方式，雖然強調(diào)的側(cè)重點、體現(xiàn)的功能以及實施的措施等各不相同，但是在具體教學過程操作中，這三者并非相互獨立的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的，很難截然分開，也沒有生硬的先后之分。

自主學習是形成探究學習的基礎(chǔ)，也是開展合作學習的前提；合作學習是自主學習的補充，也是形成探究學習的重要條件；探究學習是實現(xiàn)自主學習和合作學習的途徑，又是課堂教學的核心。我們必須對三者之間的內(nèi)在聯(lián)系有一個正確的認識，并且把它們靈活地運用在自己的教學實踐中，才能將這種教學模式的功效發(fā)揮到極致。

“自主—探究—合作”教學模式可以在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，多方面地為學生提供自主、合作、探究學習的自由空間。對未知的問題能通過科學探究的方法給予解決，能有效提高學生的科學探究能力，激發(fā)學生的學習化學的興趣，讓學生感受學習的樂趣，提高學生的學習積極性和教學效率。下面，以人教版九年級化學下冊第九章課題一《溶液的形成》為例予以說明。

【教材分析】

《溶液》是人教版九年級化學下冊第九章的教學內(nèi)容，這一單元在教材中具有相對的獨立性和完整性，以溶液形成、溶解度、溶液的濃度三個課題為中心，以溶液的計算和應用為兩翼，并適當延伸日常生活中的溶液知識，使概念、實驗、應用融為一體。

第一課題溶液的形成是關(guān)于溶液的一些初步知識，包括溶液的形成，溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念，以及溶質(zhì)與溶劑的辯證關(guān)系等。主要是讓學生從宏觀上認識溶液的特征，從微觀上了解溶液是溶質(zhì)以分子或離子的形式分散到溶劑中形成的均一、穩(wěn)定的混合物，并理解溶質(zhì)和溶劑的辯證關(guān)系。本節(jié)課與日常生活聯(lián)系緊密，可充分利用生活中的相關(guān)知識，調(diào)動學生學習化學的濃厚興趣。

【學情分析】

學生是第一次學習有關(guān)溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念，但學生對溶液并不陌生，他們在實際生活和實驗室中已多次用到溶液，對溶液有一定的感性認識，從心理上和知識上都具備了學習本課的條件。另外，學生已具備了一定的實驗操作能力，對一些科學的研究方法（如比法、歸納法等）有一定的了解，對于小組合作學習也有一些經(jīng)驗。所以在本節(jié)的學習中，學生既能聯(lián)系生活實際來學習溶液的形成，加深對知識的理解，又能進一步運用探究性學習的方法，探究未知知識，并且為接下來學習溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)以及后面的酸堿鹽知識打下基礎(chǔ)。

【教學流程】

【教學分析】

導入是課堂教學活動的起始環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”。本堂課一開始播放視頻讓學生有一個直觀的感受，從而激發(fā)學生的興趣，順利進行今天的學習。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考，引導他們產(chǎn)生問題，借助本課題學案自主學習指導內(nèi)容，設(shè)計實驗進行探究。引導學生自主探究溶液的形成、物質(zhì)的溶解能力。學生積極參與實踐，不僅動手、動腦激發(fā)興趣，又充分發(fā)揮了學生學習化學的主動性，并啟迪了學生的創(chuàng)造性思維。利用電子白板呈現(xiàn)出溶液形成過程的微觀動畫，加深學生的理解。學生通過小組交流、合作學習的活動方式，總結(jié)出溶液的形成過程、溶液的概念和特征以及溶質(zhì)、溶劑的辯證關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力和團隊合作精神，讓知識的構(gòu)建能有效地以學生樂意接受的方式呈現(xiàn)出來，從而讓學生能在輕松有趣的氛圍中掌握本節(jié)課學習的重點。教師在學生積極性很高時，適當介入推動學生進行應用遷移，拋出疑問進行拓展。通過分析與嘗試，學生進行探究活動乙醇和水能否互溶。通過展示匯報和合作交流，讓學生感受到合作探究帶來的成就感，增強他們的自信心，并讓學生學會運用本節(jié)課的思維方式去分析解決現(xiàn)實社會日常生活中的問題，使知識得到進一步升華。

【教學后記】

本節(jié)課利用多媒體播放視頻創(chuàng)設(shè)教學情境，引起學生的關(guān)注，引導學生提出有關(guān)溶液形成等一系列問題，萌生出探究心理。整節(jié)課教學采用了學生自主、探究、合作這種開放的學習方式，促使學生能以飽滿的學習熱情投入到課堂中來，積極動腦動手。在學習過程中，學生主動建構(gòu)知識，能大膽地展示出自己的見解，學生的個性得以充分的發(fā)揮，其主動、合作意識有很大的提升。

同時，本節(jié)課也有一些問題，部分學生過多地注意實驗帶來的驚奇，沒有更加關(guān)注實驗過程和實質(zhì)性問題。這種教學模式下的課堂，對教師的教學業(yè)務能力、專業(yè)知識水平、教學組織才能和課堂調(diào)控能力等諸多方面提出了更高的要求。

“自主——探究——合作”化學課堂教學模式以學生探究為主要途徑，進行自主、合作學習，讓學生親自參與知識的獲得過程，有助于加深對知識的理解，讓學生的記憶更加持久，有利于知識的構(gòu)建和技能的提升。該模式主要是改變了學生的學習方式，相對于傳統(tǒng)的教學模式，更加注重學生的“探”和教師的“導”的有機結(jié)合。這種模式的實施，讓學生感受到了學習化學的興趣，能自覺地對所學的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納。課堂參與度、質(zhì)疑、點評、提出問題、分析問題的能力都有了很大程度的提高。這種教學模式也促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師從以往的課堂“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變成了組織者和促進者。在課堂上，師生關(guān)系是平等的、民主的，有助于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氛圍，真正實現(xiàn)化學課堂教學的高效。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 王愛民