■李琴江

強(qiáng)化歷史史料運(yùn)用 提升課堂教學(xué)效率
——以高中歷史《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例

■李琴江

20世紀(jì)五六十年代，英國(guó)學(xué)校的歷史教育遭遇了危機(jī)，為此進(jìn)行了改革。改革的重要舉措之一就是十分重視史料教學(xué)，把史料的學(xué)習(xí)與研究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)歷史思維能力。此項(xiàng)改革堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年，不僅贏得了學(xué)生的歡迎與社會(huì)的贊同，而且使英國(guó)的歷史教育徹底擺脫了危機(jī)?？缡兰o(jì)之際，中、美、英三國(guó)相繼出臺(tái)了各自的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，它們都十分重視史料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。隨著我國(guó)歷史新課程改革的推進(jìn)，大量的歷史細(xì)節(jié)以史料的形式出現(xiàn)在歷史教學(xué)中。這不僅豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，亦使得史料分析方法在課堂中得以體現(xiàn)。有人說(shuō)，真正的歷史需要關(guān)注細(xì)微的史料。一封書信、一次對(duì)話、一首曲子……都蘊(yùn)含著沉甸甸的歷史真相。時(shí)下，不少歷史教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到引用史料的重要性。如何從浩如煙海的歷史材料中“窺得真相”，以便對(duì)歷史有更多的理解、更廣的探究、更深的感悟，這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史具有重要的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，我們常聽(tīng)到學(xué)生類似的抱怨：“老師，歷史知識(shí)離我們好遠(yuǎn)啊，總也記不住，如果歷史知識(shí)有生命力就好了?！睂W(xué)生的困惑促使我反思：能否通過(guò)挖掘與教材相關(guān)的史料細(xì)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶并培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢？近年來(lái)，徒手撕鬼子、手榴彈炸飛機(jī)、彈弓打鬼子等“神技”頻頻在抗日影視劇中出現(xiàn)，這明顯違背里歷史真相，有違史料細(xì)節(jié)的真實(shí)。下面以人教版必修一的《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用史料提高歷史課堂教學(xué)效率。

一、鮮活直觀，生動(dòng)再現(xiàn)歷史史料

歷史事件不是單一孤立的。如何在歷史的長(zhǎng)河中找到一些貫通古今、溝通內(nèi)外的材料，如何在歷史事件的脈絡(luò)、走向以及彼此的“藕斷絲連”中，給學(xué)生更多的感悟、聯(lián)想和啟迪，都離不開(kāi)那些沉甸甸的歷史材料。彼得·德魯克有一句話很有深意：“溝通的關(guān)鍵是聽(tīng)到?jīng)]有說(shuō)的內(nèi)容”。一些細(xì)小的史料其實(shí)就是“沒(méi)有說(shuō)的內(nèi)容”。在這個(gè)意義上說(shuō)，歷史教學(xué)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)氖妨喜豢苫蛉?。直觀生動(dòng)的歷史史料，至少有以下三個(gè)效果。

1.師生的的視野愈來(lái)愈廣

比如，在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，其中有一個(gè)問(wèn)題討論：“日本為什么還要發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？”面對(duì)這一問(wèn)題，空洞的講述也許效果不好。資本主義空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也罷，日本帝國(guó)主義思想抬頭也罷，歐美各國(guó)忙于內(nèi)部事務(wù)也罷，南京政府忙于擴(kuò)大“剿共”內(nèi)戰(zhàn)也罷……都是干巴巴的表述，不足以觸發(fā)學(xué)生的興趣。假如出示以下史料：東方會(huì)議后，日本首相田中在向天皇上呈的秘密奏折（即所謂《田中奏折》）中，又提出了“惟欲征服支那，必先征服滿蒙，如欲征服世界，必先征服支那”的基本國(guó)策，露骨地表示了狂妄的侵略野心……學(xué)生“目睹”與此有聯(lián)系的翔實(shí)材料，視野必將更加寬廣，學(xué)習(xí)的興趣隨之提高，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

2.古今的距離愈來(lái)愈近

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理動(dòng)機(jī)僅靠文本材料是無(wú)法支撐起來(lái)的，何況時(shí)代太久遠(yuǎn)了，其陌生感就會(huì)充斥于學(xué)生的頭腦。在這個(gè)意義上說(shuō)，通過(guò)一些有價(jià)值的史料拉近古與今的距離，不失為一個(gè)好方法。例如，在執(zhí)教中，適時(shí)插入近幾年日本首相多次參拜靖國(guó)神社的新聞和釣魚島歸屬問(wèn)題的新聞……這樣的材料仿佛就在昨天，就在學(xué)生的腦海中縈繞，讓學(xué)生感到日本侵華的情景歷歷在目。這樣的歷史教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，意蘊(yùn)十足。

3.師生的情感愈來(lái)愈濃

例如，在教學(xué)中適時(shí)插入《我的家在松花江上》《黑太陽(yáng)731》《地道戰(zhàn)》等材料，用視頻資料去打動(dòng)、滋養(yǎng)和熏陶學(xué)生，用聲、光、電等手段去喚醒學(xué)生心靈深處的愛(ài)國(guó)之情。一旦學(xué)生的情感之門被打開(kāi)，學(xué)生不僅學(xué)得簡(jiǎn)單快樂(lè)，而且學(xué)得有情有義。

二、學(xué)會(huì)選擇，恰當(dāng)運(yùn)用歷史史料

并非所有的材料都可以拿來(lái)充斥于課堂教學(xué)。面對(duì)沉甸甸的歷史材料，教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗秃Y選。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合。”這就意味著，選擇歷史材料，必須注重準(zhǔn)確性和真實(shí)性，必須從真實(shí)的歷史材料中得出結(jié)論。如此，學(xué)生方能更全面更真實(shí)地與歷史的真相對(duì)話，與真實(shí)中的歷史人物對(duì)話；如此，學(xué)生的眼睛才能更亮，其心靈和情感也能得到多方面持久的滲透和鍛造。

學(xué)會(huì)從時(shí)序與地域、起因與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等方面選擇史料，既應(yīng)該成為歷史老師的基礎(chǔ)性工作，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方法。仍然以《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，可以例舉以下材料。

材料一：日軍兩將校殺百人比賽。1937年12月，日本《東京日日新聞》以“紫金山下”為題報(bào)道如下消息：少尉向井和野田進(jìn)行砍殺中國(guó)人的比賽，看誰(shuí)先殺滿100個(gè)。后來(lái)，他倆見(jiàn)面時(shí)，向井殺了106人，野田殺了105人。但難確定是誰(shuí)先殺滿了100人，難分勝負(fù)。于是，決定繼續(xù)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)先殺到150人。

材料二：1945年8月6日，日本廣島所有鐘表的指針都停在8時(shí)16分。對(duì)廣島市民而言，這就是世界末日的臨界。一顆足以變?nèi)碎g為地獄的原子彈在廣島上空爆炸了！……轉(zhuǎn)瞬間，全市60％的地區(qū)遭破壞，14萬(wàn)多人當(dāng)場(chǎng)死亡。

材料三：一個(gè)民族要振奮人心、凝聚內(nèi)部，自然需要突出英雄主義和宣傳自己的戰(zhàn)績(jī)，不過(guò)對(duì)自身的歷史病弱和敗績(jī)也不應(yīng)回避，如同古人所說(shuō)的那樣——“知恥近乎勇”。

所謂讓學(xué)生在歷史材料的呼吸中擦亮眼睛，就是要真正認(rèn)識(shí)到日本軍國(guó)主義不僅僅對(duì)中國(guó)人民犯下了滔天罪行，也對(duì)日本普通民眾帶來(lái)了無(wú)窮災(zāi)難。廣島、長(zhǎng)崎悲劇的真正元兇不是美國(guó)，不是核武器，而是日本軍國(guó)主義者，“自作孽不可活”用到日本軍國(guó)主義者身上真是再恰當(dāng)不過(guò)了。

想想，這樣的認(rèn)識(shí)，這樣的思想的深度對(duì)接，僅僅安排學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是單一和機(jī)械的，不能觸發(fā)學(xué)生的深層思考和感悟。像上面這樣出示形象具體的史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、梳理和甄別，并以此將心靈和思維的觸角伸入到歷史的細(xì)微處，也許對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇的根源、對(duì)軍國(guó)主義的興起和復(fù)活等的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)，對(duì)學(xué)生能夠以史為鑒，形成正確而全面的歷史觀、人生觀和理想觀也不可或缺。

三、豐富內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充歷史史料

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。”的確，僅僅拘囿于歷史課本，只能讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味；僅僅拘囿于歷史課本，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)歷史的鮮活性，課堂也因此顯得單薄、蒼白和脆弱。有時(shí)，通過(guò)別人或者別國(guó)的一些史料來(lái)印證，也許更容易創(chuàng)造靈活多樣的課堂。

材料一：假如沒(méi)有中國(guó)，假如中國(guó)被打垮了，你想有多少個(gè)師團(tuán)的日本兵，可以調(diào)到其他方面來(lái)作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……——羅斯福

材料二：如果日本進(jìn)軍西印度洋，必然會(huì)導(dǎo)致我方在中東的全部陣地崩潰，而能防止上述局勢(shì)出現(xiàn)的只有中國(guó)。——丘吉爾

材料三：在二戰(zhàn)任何階段，中國(guó)作為東方主戰(zhàn)場(chǎng)，始終牽制和消耗著日本陸軍的絕對(duì)主力。直到抗戰(zhàn)末期，日本陸軍還有64％被牽制在中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上。

材料四：從1931年至1945年，中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)殲敵150萬(wàn)余人，占日軍二戰(zhàn)期間傷亡人數(shù)的70％……這樣一組數(shù)字的背后是中國(guó)人民的巨大犧牲：傷亡3500余萬(wàn)人，經(jīng)濟(jì)損失5000億美元。

這樣的探究活動(dòng)一石激起千層浪。他山之石可以攻玉，借他人之口，也許更具真實(shí)性。這至少能讓學(xué)生明白：八年抗戰(zhàn)，中國(guó)軍民為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出的巨大貢獻(xiàn)，是其他國(guó)家所不能比擬的。這樣的史料，對(duì)于構(gòu)建濃濃的課堂人文生態(tài)，培養(yǎng)諸如“愛(ài)國(guó)、信念、民族向心力”等人文精神顯得尤為重要。

史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。作為教師，指著歷史的“溝溝壑壑”，適當(dāng)擷取幾朵晶瑩的史料之花滋補(bǔ)于教育教學(xué)，將是對(duì)歷史教學(xué)的補(bǔ)充或修正，也是對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的指引和延伸。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)中學(xué)教研室）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民